摘 要：職業(yè)指導是指一切圍繞職業(yè)生涯、就業(yè)等開展的各類培訓、輔導和咨詢工作的總稱。職業(yè)指導關(guān)系到學生就業(yè)的實際問題，可以說是學校教育的最后一個重要環(huán)節(jié)，并且受社會競爭力的影響，必須進行適應時代的改變，即以市場為導向的職業(yè)指導。文章直接指出當前職業(yè)指導的一些問題，并闡述了一些國外可借鑒的相關(guān)經(jīng)驗，最終提出我國職業(yè)指導的改善思路。

關(guān)鍵字：職業(yè)指導；問題；國外經(jīng)驗；改善

根據(jù)《2016年中國大學生就業(yè)報告》相關(guān)信息顯示，2015屆大學生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為91.7%，與2014屆的92.1%和2013屆的91.4%基本持平。其中，本科院校2015屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為92.2%，高職高專為91.2%。大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)和深造比例上升，減少了需就業(yè)的基數(shù)。而在 2015屆大學生未就業(yè)人群中，52%的人處于求職狀態(tài)，31%準備國內(nèi)外考研、考公務員、準備創(chuàng)業(yè)和參加職業(yè)培訓，另有17%不求職也無其他計劃。從數(shù)據(jù)可以看出，大學生就業(yè)及職業(yè)生涯的規(guī)劃方向已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，雖然整體就業(yè)率趨于較高的水平，但是仍舊存在一部分就業(yè)困難的問題。職業(yè)指導作為影響學生就業(yè)的主要工作，還應當根據(jù)實際情況進行改善。

1 現(xiàn)階段職業(yè)指導的問題

1.1 環(huán)境匹配度不足

目前我國高校學生畢業(yè)人數(shù)與前幾年相比呈下降趨勢，社會老齡化程度加劇，對于勞動力的需求變得更為急迫，加之學校方面與社會企業(yè)單位之間達成的對口人才培養(yǎng)、定時招聘、就業(yè)綠色通道等，使得學生的就業(yè)問題已經(jīng)得到改善。但從另一方面來看，這種相對穩(wěn)定的就業(yè)環(huán)境，導致學生及學校對于職業(yè)生涯、人生規(guī)劃的注重不夠，尤其體現(xiàn)在依靠傳統(tǒng)的思維模式開展職業(yè)指導，對于市場變化下人才需求、就業(yè)起點、機遇的認知與掌握等沒有形成科學系統(tǒng)的分析，這一點目從前大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)可見，自主創(chuàng)業(yè)成為一大熱門，但是學生剛進入社會，欠缺許多實踐經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)風險過高，如果再選擇一些高風險的項目或者是不根據(jù)實際條件有效安排計劃，而是盲目貸款、投資，這樣的就業(yè)選擇無疑是不可取的。

1.2 缺乏理論性與實踐性

職業(yè)指導不僅是進行就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃相關(guān)理論知識的培訓講解，更需要給予學生相應的實踐機會，培養(yǎng)其實際工作的經(jīng)驗。目前看來，在理論方面，沒有形成較為系統(tǒng)的知識體系，例如：專業(yè)素養(yǎng)、個人道德、人格養(yǎng)成、學習能力等，既然是在工作和社會生活中需要的，也就應當被系統(tǒng)歸納和劃分，并且形成一定的條理性思路，對學生進行基礎(chǔ)培養(yǎng)；在實踐方面，雖然目前高職高專院校及其他院校都有嘗試校內(nèi)實訓和校外實踐，但實踐的主題卻多是以專業(yè)知識和技能的熟練掌握為主，而缺乏關(guān)于職場生存與發(fā)展、自我鑒定與完善等方面的培養(yǎng)，導致學生能力發(fā)展受到嚴重制約。

2 國外職業(yè)指導的經(jīng)驗

我國現(xiàn)代教育起步較晚，尤其是在職業(yè)指導工作方面，存在較多的局限性，因此可以對美國、日本等國經(jīng)驗，探究我國現(xiàn)階段職業(yè)指導改善思路。

2.1 美國經(jīng)驗

美國在20世紀高校發(fā)展迅速，大學職業(yè)指導工作也隨之健全，其發(fā)展的歷史在世界各國中屬于一種典型，也具備一系列值得學習借鑒的可靠經(jīng)驗。①除了對高校學生進行職業(yè)指導之外，對社會青年和社區(qū)居民也提供指導服務，以職業(yè)中心為主的專門性培訓機構(gòu)負責主要工作，工作人員素質(zhì)水品較高，一般要求至少具備高等教育碩士、輔導學碩士甚至更高的學位，從事指導工作需取得國家認證的注冊執(zhí)業(yè)指導證書。②在培訓內(nèi)容上相對寬泛，包含職業(yè)觀念、職業(yè)道德、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)目標、求職技能等各個方面，實際上就是以美國自由經(jīng)濟為背景的全方位輔導培訓。③除了提供專門的理論性培訓之外，美國發(fā)展出了以實踐為主的輔導、輔助機制，例如與單位企業(yè)等長期合作，為學生提供實踐機會，并且促進了就業(yè)雙向選擇的機會，在學生實踐的過程中，由專門的商界顧問團為學生提供建設性的意見和建議。另外還為學生提供大量的市場信息服務和校園招聘活動等。

2.2 日本經(jīng)驗

日本在一定程度上大學生就業(yè)情況與我國相似，即單位國土面積內(nèi)人口密度大，就業(yè)競爭力打大，而經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整造成崗位要求發(fā)生改變，因此不能一成不變地培養(yǎng)人才，學生在選擇職業(yè)工作時，也會受到環(huán)境的各種轄制，由此日本職業(yè)指導具有如下一些特點：①大學對職業(yè)能力的開發(fā)具有深度認識，成立了專門的職業(yè)生涯教育中心和輔導中心，并且選任專門的教師從事職業(yè)指導，除了宣講相關(guān)理論知識之外，市場開展一些相關(guān)的主題活動，例如心理測量和職業(yè)興趣等項目。②從大學一年級直至畢業(yè)，將職業(yè)指導的相關(guān)內(nèi)容當成是一門主修課程來開展，實現(xiàn)全過程的培養(yǎng)和輔導，讓學生了解除基礎(chǔ)知識技能之外的各種社會生存、職場、職業(yè)規(guī)劃等方面應當具備的心理素質(zhì)和準備工作，提前讓學生掌握進入社會時應當具備的各類求職、轉(zhuǎn)職、任職的相關(guān)能力。③獨立將職業(yè)指導大部分內(nèi)容收編為專門的課程內(nèi)容，包含了職業(yè)和出路、職業(yè)設計、商業(yè)概論等多種課程，具統(tǒng)計目前日本已有超過60%的大學實現(xiàn)了課程設置。④設置了靈活的體驗式就業(yè)，強化了職業(yè)指導的實踐性，于1997年開始推廣實施，至2004年已經(jīng)有超過55%的大學踐行，且數(shù)據(jù)逐年上升，大學的職業(yè)指導工作以就業(yè)支援和職業(yè)規(guī)劃教育為核心，涵蓋了人才對口培養(yǎng)、人才專門培養(yǎng)、宣傳與輔助等多方面內(nèi)容。

3 我國職業(yè)指導的改善

3.1 轉(zhuǎn)變校企合作模式

實踐教學和實訓教學在我國已經(jīng)被重視較長一段時間，基于我國實際情況，甚至發(fā)展出了以企業(yè)需求為導向的人才對口教學，即專門性人才培養(yǎng)，但是這種模式在傳統(tǒng)意義上來講，只是學校根據(jù)需求對學生進行了初步的理論和技能培訓，學生的實踐能力發(fā)展仍舊不足。因此需要加強企業(yè)的參與程度，可考慮由企業(yè)派遣專門的部門領(lǐng)導、業(yè)務精英等參與日常教學或?qū)嵺`教學中，對學生進行以工作實踐為背景的“經(jīng)驗型”指導，包括從業(yè)操守、業(yè)務標準、常見問題與應對的機智等，提前讓學生了解工作的內(nèi)容和難度，反思和剖析自我，做好工作前的充分準備。

3.2 完善職業(yè)指導機制

以筆者所在的蕪湖技師學院為例，可考慮分為三步：①調(diào)整學校課程，在認識到全過程指導培養(yǎng)的前提下，從入學至畢業(yè)，都需要安排相應的職業(yè)指導課程，借鑒國外經(jīng)驗根據(jù)我國實情，設計相關(guān)的理論教材，并配套相關(guān)考評標準，內(nèi)容須包含心理素質(zhì)培養(yǎng)、道德培養(yǎng)、工作交際等多個方面。②成立專門的指導團隊和指導機構(gòu)，建議設立如”職業(yè)中心“一類的專業(yè)性輔導機構(gòu)，工作人員也應當具備心理學、輔導學、咨詢學、管理學、教育學等專業(yè)證書，由國家考核合格后頒發(fā)“職業(yè)指導師”等級證書和“職業(yè)指導執(zhí)業(yè)資格”證書。③企業(yè)、單位作為人才收納地基，除了要建立崗位培訓和指導制度外，還可以成立屬于自身的職業(yè)指導和人才評定、發(fā)掘部門，及主動在內(nèi)部實現(xiàn)人才的深度發(fā)掘和培養(yǎng)，以提高用人效率。

3.3 實現(xiàn)多種輔助辦法

職業(yè)指導的方式方法不能過于單一，一方面是要利用互聯(lián)網(wǎng)、通信網(wǎng)絡等各種現(xiàn)代科技，建立能夠廣泛互享和互動的資源信息平臺，便于學生乃至于社會大眾參與職業(yè)相關(guān)學習和培訓當中；另一方面，利用學校社團、黨團支部等組織形式，實現(xiàn)線下不定期宣傳、輔導、教育，營建廣泛的環(huán)境。

4 總結(jié)

隨著經(jīng)濟建設的推進，高校與地區(qū)企業(yè)、單位等建立一系列良好的畢業(yè)生分配選送合作機制，從一定程度上緩解了學生就業(yè)的壓力。但是大量就職渠道的存在，從一定程度上削弱了學校對學生職業(yè)指導工作的強度，學生也或多或少地對分配制度產(chǎn)生了一定的依耐性，從而造成職業(yè)規(guī)劃成為個人能力中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，做好職業(yè)指導的改善升級相關(guān)工作，是確保學校教育質(zhì)量，保護學生人生道路的關(guān)鍵。

參考文獻

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作者簡介

胡培（1972—），女，安徽蕪湖技師學院講師，安徽蕪湖人，漢族，研究方向為高職中職學生職業(yè)指導。