錢嘯寅 付奕

摘要：構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，一體化貫通培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才是社會經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的迫切需求。貫通培養(yǎng)將專業(yè)教學要求滲透到“中職—高職—應(yīng)用型本科”貫通人才培養(yǎng)的全過程，學生升學只需通過重要核心課程考核和專業(yè)技能水平等級測試的轉(zhuǎn)段審核即可。這種模式注重過程性的評價和考核，避免了一考定終身的弊端，是一種新型的人才選拔培養(yǎng)模式。以上海城市管理職業(yè)技術(shù)學院貫通試點專業(yè)——建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，分析這一實踐進程的問題、經(jīng)驗及難點，有助于提出構(gòu)建“中職—高職—應(yīng)用型本科”一體化貫通培養(yǎng)的課程體系的思路與具體的路徑實現(xiàn)方法。

關(guān)鍵詞：貫通培養(yǎng) 職教體系 應(yīng)用型人才 職業(yè)技能

上海積極穩(wěn)妥探索推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，開展了各種一體化貫通人才培養(yǎng)模式試點，以上海城市管理職業(yè)技術(shù)學院貫通試點專業(yè)——建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，與上海城市科技學校開展了中職—高職貫通試點，已于2014年正式招生。目前，正在積極探索該專業(yè)的高職—應(yīng)用型本科的貫通試點，今后，有望進一步打通“中職—高職—應(yīng)用型本科”的教育通道、實現(xiàn)“中職—高職—應(yīng)用型本科”一體化貫通培養(yǎng)。[1]

一體化貫通培養(yǎng)是推進職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要舉措，它給職業(yè)學校學生提供了一個發(fā)展平臺，同時提供了一個專業(yè)理論知識與專業(yè)應(yīng)用技能可持續(xù)學習的機會。貫通培養(yǎng)將專業(yè)教學要求滲透到“中職—高職—應(yīng)用型本科”貫通人才培養(yǎng)的全過程，學生升學只需通過重要核心課程考核和專業(yè)技能水平等級測試的轉(zhuǎn)段審核即可。這種模式注重過程性的評價和考核，避免了一考定終身的弊端，是一種新型的人才選拔培養(yǎng)模式。

一、舊的教學體系與貫通人才培養(yǎng)的矛盾

中職、高職、應(yīng)用型本科課程均是傳統(tǒng)三段式的課程結(jié)構(gòu)，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類課程，“中職—高職—應(yīng)用型本科”專業(yè)貫通后，若按此理念設(shè)計課程，則學生在前面的學習中會接觸到許多基礎(chǔ)課程，如英語、數(shù)學等，而且課程要求高，內(nèi)容較難，課程的理論性強，也不利于學生“工程師素養(yǎng)”的培養(yǎng)，“中職—高職—應(yīng)用型本科”貫通培養(yǎng)人才的優(yōu)勢就在于能夠讓學生早些接觸專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。在現(xiàn)階段，對有些專業(yè)大類，教育界早已達成共識，認為要早些接受專業(yè)教育，如對藝術(shù)人才素養(yǎng)、音樂人才素養(yǎng)、外語人才素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且從選拔制度來看，這些專業(yè)大類除了基本的文化課程考試外，也要進行專業(yè)素養(yǎng)的選拔。建筑工程技術(shù)專業(yè)，是培養(yǎng)“建筑工程師”的專業(yè)。[2]工程師素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要讓學生能夠早些接觸專業(yè)，并根據(jù)學生的年齡特點，合理控制難度，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的專業(yè)興趣，符合教育的規(guī)律。如果開始課程理論性過強，是不利于工程師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的，因此必須打破原有中職、高職獨立的課程體系。

二、建設(shè)“四方共育”培養(yǎng)機制，做好教學體系整體設(shè)計

如何做好教學體系整體設(shè)計？做好“建筑工程技術(shù)”專業(yè)應(yīng)用型人才一體化貫通培養(yǎng)？

從國外的經(jīng)驗看，不論是美國的職業(yè)大綱銜接模式、英國的職業(yè)資格證書制度、澳大利亞職業(yè)教育“培訓包”模式，都有一套國家認可的、用以認定和評價技能的職業(yè)教育標準和職業(yè)資格的體系，由國家級別的行業(yè)咨詢委員會研發(fā)，分為不同的層級，與教育框架相對應(yīng)，每個層級的內(nèi)容與相鄰層級間都相互聯(lián)系，形成教育目標明確、層次清楚、銜接配套合理的標準化體系。

做好“建筑工程技術(shù)”專業(yè)應(yīng)用型人才貫通培養(yǎng)，要依據(jù)專業(yè)崗位的要求，重新梳理崗位需要的知識和技能，根據(jù)學生認知水平和專業(yè)特點，進行一體化的重新設(shè)置課程。學校按照國家地方的政策要求，根據(jù)專業(yè)特點，制定試點方案，開發(fā)專業(yè)教學標準、課程標準，從一體化培養(yǎng)的角度設(shè)計培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容。在人才培養(yǎng)計劃的制定過程中，上海城市管理職業(yè)技術(shù)學院和上海建筑企業(yè)的龍頭——上海建工集團合作，建立了全新的人才培養(yǎng)機制。在人才培養(yǎng)過程中，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建專業(yè)課程體系，共同制訂專業(yè)課程標準，共同編寫專業(yè)課程教材，共同建設(shè)實訓實習基地，共同組織專業(yè)教育教學。企業(yè)方上海建工集團深度參與人才培養(yǎng)過程，包括參與人才培養(yǎng)計劃的制定、教學過程及考核標準制定的參與、學生職業(yè)能力與素養(yǎng)的評價。企業(yè)支持學生進行主要崗位的輪崗培訓、頂崗實習，人才的培養(yǎng)尊重行業(yè)、企業(yè)需求，最大程度地發(fā)揮市場在教學培養(yǎng)過程中的決定性作用，使得貫通培養(yǎng)的學生具有理論和實踐深度融合的優(yōu)勢，以盡可能形成教育目標明確、層次清楚、銜接配套合理的標準化體系。

課程開發(fā)和課程體系構(gòu)建的基本思路是，以職業(yè)崗位群為基準，以施工管理典型工作崗位為依據(jù)，以工作過程為導向，以職業(yè)能力為核心，突出“崗、證、課三位一體”的工學結(jié)合培養(yǎng)方式，明確崗位工作任務(wù)，分析崗位核心能力，確定學習方向，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，合理配置教學資源，構(gòu)建一體化貫通的新課程體系。[3]

課程開發(fā)和課程體系構(gòu)建的基本步驟是：首先，對專業(yè)市場需求進行調(diào)研，定位專業(yè)面向的崗位，形成崗位調(diào)研報告；其次，企業(yè)分析專家和課程專家對崗位的工作任務(wù)進行分析，邀請企業(yè)專家對他們所熟知的工作進行解剖和分析，分析出某個崗位包括的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)以及完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，形成能力標準；再次，以工作任務(wù)分析的結(jié)果為依據(jù)，由課程專家和中高職教師共同分析課程結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)教學標準；[4]最后，以課程標準為依據(jù)，由課程專家和教師共同對學習項目進行設(shè)計，學校在新課程體系構(gòu)建和課程開發(fā)過程中，以工作崗位能力為目標，以建筑工程項目施工過程為標桿，強化學生專業(yè)實踐動手能力，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，實施模塊化、項目化教學。

三、構(gòu)建多層次的實踐教學體系

實習實訓不是僅僅作為學生掌握相應(yīng)知識而設(shè)置的一個環(huán)節(jié)。在“目的—手段”關(guān)系下，從“建構(gòu)”的視角來看，知識固然重要，但如何利用已有知識，根據(jù)工作過程中的具體情境解決實際問題，才是工程類人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。[5]基于此，實習實訓是學生解決問題及在解決問題過程中提升職業(yè)能力的重要手段。實習實訓在工程類人才培養(yǎng)階段必須作為重要內(nèi)容納入教學體系，處于不同學習時期的學生要在不同的崗位上進行不同種類的實習。

針對建筑工程技術(shù)專業(yè)技能訓練周期長、技術(shù)含量高、復(fù)合要求高的要求，在課程實施過程中，面向施工現(xiàn)場，根據(jù)崗位需求，重視工學結(jié)合，把工程知識技能的訓練貫穿到整個學習過程，有課程內(nèi)的實驗、實習、實訓（力學、建筑材料實驗實訓）；有工程專項技能訓練（工程測量技能訓練、工程繪圖技能訓練、工程計量計價技能訓練、工程質(zhì)量驗收技能訓練等），有針對綜合工程項目的綜合實訓（施工組織實訓、鋼筋工程實訓、模板工程實訓、砌筑工程實訓）等，有企業(yè)頂崗實習，并鼓勵學生一專多能，考取職業(yè)技能證書。[6]為創(chuàng)建良好的學風，學校定期開展工地參觀實習、專業(yè)認知、專家講座、實訓基地實訓等多種形式的活動。通過連續(xù)不間斷的、遞進式的職業(yè)技能訓練，學生可以牢固扎實地掌握職業(yè)技能。

中職、高職、應(yīng)用型本科屬不同的學歷階段，但從職業(yè)能力的形成和發(fā)展來看，有著必然的客觀聯(lián)系。從應(yīng)用型人才的一體化貫通的視角出發(fā)，探索建筑工程技術(shù)的專業(yè)課程體系、教學體系建設(shè)，將有助于職業(yè)教育的發(fā)展，尋找到實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新途徑。

參考文獻：

錢嘯寅.“高本貫通”培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索與實踐——以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例[J].上海城市管理，2016（3）.

陳效民.上海中高職貫通培養(yǎng)模式試點的外部質(zhì)量保障框架設(shè)計[J].職教論壇，2013（24）.

錢嘯寅，劉穎.基于協(xié)同學理論的中高職貫通與人才培養(yǎng)方案——以環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)為例[J].上海城市管理，2015（3）.

張園，李玲.高職與本科分段培養(yǎng)高端技能型人才研究[J].繼續(xù)教育研究，2014（4）.

潘紅霞.“高-本-碩”貫通人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求與設(shè)計思路[J].上海城市管理，2016（2）.

李玨.上海市中高職貫通培養(yǎng)模式規(guī)范管理研究[J].職教論壇，2013（25）.

責任編輯：張 煒