張瑞仙

摘 要：傳統(tǒng)的教師講、學生聽，課堂以記筆記為主的“填鴨式”教學形式已經遠遠不能滿足新課改倡導的建設性學習，科學探究學習的需求。合作學習的課堂教學模式面向全體學生，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，它有利于學生全面開展語言實踐活動。

關鍵詞：合作學習；高中英語；激勵性評價

多年來，英語教學是高中教學的一個重要組成部分，也是較難的一個部分。新課改倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質和終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。傳統(tǒng)的教師講、學生聽，課堂以記筆記為主的“填鴨式”教學模式，雖然有其知識容量大、花費時間少的優(yōu)勢，但已遠遠不能適應新課程標準下的高中英語教學，而小組合作學習模式可以解決這些問題。

一、合作學習的基本理念

小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，教師以小組活動為基本教學形式，以目標設計為先導，本著師生、生生、師師合作的原則，教師指導小組成員展開合作，以面對面的積極交流的方式，使得群體的積極功能得以發(fā)揮，從而激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務、形成合作技能、培養(yǎng)自尊、提高學習成績的目的。

二、合作學習在高中英語教學中的具體目標

通過合作學習提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力。培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，重點是聽、說、讀和表達的能力；在學習過程中運用過程性和激勵性評價激發(fā)學生的學習動力以增強學生的自信心和自我認同感；通過合作學習，在提升學生學習能力的同時，還要培養(yǎng)學生的社會適應性，任務意識、責任意識和團結合作意識，以達到培養(yǎng)學生良好的品質以及終身學習的能力的目標。

1.先學后論

獨立、自主的“先學”是小組合作學習的前提。因此，教師先向學生提出任務。各小組根據(jù)具體任務先自主獨立學習，然后展開討論，在討論環(huán)節(jié)中，每個小組成員可以自由發(fā)表意見，之后整理匯總，再向全班匯報。

小組討論是合作學習的重要環(huán)節(jié)，它有利于學生在閱讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷以及在情境實踐中表達自己的思想。小組討論涉及的方面有很多，諸如，長難句和重點詞語、課文框架、佳句、寫作特點等。討論課文長難句和重點詞語，有利于提高學生綜合運用語言的能力。討論課文框架、佳句、寫作特點，有利于提高學生的鑒賞和概括能力。

在課文閱讀時，教師要充分挖掘文章中的信息，設計科學合理的問題，再向學生提出討論的話題，話題要力求具有開放性。對于一些深層次問題的理解，如果小組討論出現(xiàn)一題多解的精彩局面是一個值得鼓勵的好現(xiàn)象。例如，在教 Mould 2 The Story of J.K. Rowling and Harry Potter 這課時，教師可提出以下兩個問題：Why do you think the Harry Potter stories are so popular？What have you learned from J.K. Rowling and her stories？通過討論，各小組都可以發(fā)表自己的觀點，而且只要言之有理即可。

2.學以致用

教師創(chuàng)設具體、豐富、自然、真切的情景，讓學生先小組討論角色的分配，然后集中處理，學以致用，最后，向全班同學展示。在充分解決生詞，明確課文主題，進行小組討論，收集大量語言信息材料的基礎上，進行大幅度的擴展，然后脫離原語篇自由表達，從而構成一個有梯度的、連續(xù)的系列過程。如，學習 moudle 2 Fantasy Literature 中的 Writing： continue writing a story 時，我們剛學了The Story of J. K. Rowling and Harry Potter，結合學生的生活實際和所給信息完成故事。

The situation：A yong man was walking athrough a wood when he saw a ring lying on the ground.He discovered that when he put the ring on his finger，he disappeared. Before writing，please think about the following questions：

（1）What does the young man do with the ring？

（2） Does he use it to get something that he wants？

（3）Does he have problems because of the ring？

（4） How does the story end？ Happily or Unhappily？

然后要求學生小組討論并完成寫作。

三、小組合作學習的注意事項

小組合作學習盡管有很多優(yōu)點，但伴隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露了一些問題，如教師不假思索，每課必用；小組成員不按老師設定的目標進行討論，閑聊題外話，對小組任務漠不關心，沉默不語等。要將合作學習有效地應用在教育實踐中，需要關注以下幾方面。

1.確保分組合理，分工明確

在小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種隱患。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組合作學習失去了興趣，甚至自我放棄。對此，合理分組、明確分工就顯得尤為重要了。

在分組時，教師可以將座位鄰近的學生組成學習小組，方便操作；也可以根據(jù)性格、學習成績和學習能力方面的差異分組，便于小組間的競爭。但是無論怎樣分組，都要確保分工明確，力求人人有事做。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。

2.保證學生先自主學習、獨立思考后再進行合作

沒有獨立學習做基礎的討論如空中樓閣，沒有經過獨立思考而展開的討論如無源之水?！半x開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)，對小組內的不同見解、觀點無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點?！?/p>

3.教師要把好討論關

在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，教師要為學生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導，提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，并在必要時參與其中，形成一種師生互動的良好合作氛圍，而不能作為一個局外人，造成“放羊式”的小組討論交流。討論完成后，教師要給學生充足的時間發(fā)言、補充、自查、更正以及辯論，讓每個學生都有發(fā)言的機會。

4.學生要做好總結

學生在合作學習中，教師鼓勵每個組員參與活動是一個重要方面，讓每個學生感到他個人對小組的成功負有責任，對任務盡心盡力，幫助、鼓勵、支持隊友。合作學習是為了收到更好的教學效果，每個小組成員都要為小組的集體榮譽而積極合作、共同討論、交流信息，最后達成共識，這是合作學習的最終目的。對于當堂討論無果的疑難問題，學生在討論中不能做無謂的爭執(zhí)，也不能不了了之，而是要通過多種查詢途徑，如去圖書館、閱覽室、上網(wǎng)等查找，最后加以解決。

5.以過程性和激勵性評價為主

在小組合作學習中，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”。在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，側重于集體評價和學習過程的評價。教師采取“具體要求，小組評價，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。

合作學習有許多優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生能力、提高教學效果等方面發(fā)揮著很大的作用。但是，在實際教學中，教育者要明確其實施的要求，恰如其分地運用這種學習方式，以有效地發(fā)揮其作用。

參考文獻：

羅莎.論高中英語教學中的合作學習[J].南方論刊，2008（8）.

編輯 楊國蓉