梁贊

轉(zhuǎn)眼，銅都學(xué)習(xí)之旅在“緊張、活潑、團(tuán)結(jié)、友愛”的氛圍中圓滿結(jié)束。在這段時(shí)間里，我感受到雙語(yǔ)人的熱情和友善；雙語(yǔ)學(xué)子的求知與奮進(jìn)；雙語(yǔ)文化的獨(dú)特與魅力！園林式的校園環(huán)境、完善的班級(jí)小組建設(shè)、好客的師生關(guān)懷總讓我在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感動(dòng)！

作為一名來雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的老師，確切地說，我們都應(yīng)該以學(xué)生的身份來融入這個(gè)集體。而最讓我難以忘懷的是，當(dāng)我第一次走進(jìn)課堂時(shí)，是那一雙雙渴望的眼睛！以至于在每一節(jié)課上我都仿佛徜徉于知識(shí)的海洋中，和學(xué)生熱烈地談?wù)?，自由地暢談。我很快樂，我享受到了作為一名老師真正的自豪感?/p>

在這段時(shí)間里，我就如一塊久旱的大地忽逢甘霖，不斷地汲取，不斷地成長(zhǎng)。雖然探索的過程很漫長(zhǎng)，但當(dāng)我捧著真正由自己制作定稿且得到雙語(yǔ)領(lǐng)導(dǎo)老師肯定的導(dǎo)學(xué)稿時(shí)，心中的喜悅無以言表。而在驗(yàn)收課上，我們八班的學(xué)生用自己的智慧和汗水也成功地展示了我們的學(xué)校風(fēng)采，并且在課堂中運(yùn)用特有的方式讓高效課堂出奇、出彩，我為我的學(xué)生感到驕傲！

現(xiàn)在，我來談?wù)勱P(guān)于新課標(biāo)形式下高效課改歷史學(xué)科的一些想法：

一、模式

自研—對(duì)學(xué)—五人互助組—十人共同體—展示—總結(jié)筆記—當(dāng)堂反饋—教學(xué)反思。將每一課的重點(diǎn)融于導(dǎo)學(xué)稿中，在自研環(huán)節(jié)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)知識(shí)。

這種模式的科學(xué)性在于由傳統(tǒng)的老師完全“教”變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)“學(xué)”。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生之間互幫互助。高效率課堂遠(yuǎn)比滿堂灌的傳統(tǒng)課堂更輕松，更讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

但是在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如學(xué)生自研時(shí)不徹底；互動(dòng)環(huán)節(jié)中，批改不仔細(xì)，討論不夠熱烈；展示時(shí)脫離課本重點(diǎn)，過于花哨等。

針對(duì)這些問題，我想“導(dǎo)學(xué)稿的制作是關(guān)鍵、教師的引導(dǎo)是基礎(chǔ)、組長(zhǎng)的監(jiān)督是保障”。首先，教師在制作導(dǎo)學(xué)稿時(shí)不應(yīng)過易也不應(yīng)偏難，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)；其次，在自研過程中，我不斷地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“以本為本”，課本才是學(xué)習(xí)最根本，最直接的基礎(chǔ)；再次，互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師要采取以優(yōu)帶拐，以好幫差，嚴(yán)于律己，執(zhí)法嚴(yán)明。

二、導(dǎo)學(xué)稿

由于雙語(yǔ)學(xué)校的歷史教材有別于明珠學(xué)校，所以在銅都的這段日子里，我主要是學(xué)習(xí)他們的制作流程，使完美度提高。

而在學(xué)習(xí)新課之后，學(xué)生常常問我，老師，我記不住，怎么辦？如果說單純地要求學(xué)生死記硬背這似乎又與高效課堂的主旨背道相馳了。帶著打破教材的常規(guī)順序這個(gè)想法，我利用必修一26課“屹立于世界民族之林——新中國(guó)外交”，制成表格，將三段時(shí)間分為四段，用于教學(xué)中。

學(xué)生顯然更傾向于用這種方式學(xué)習(xí)，并在展示過程中，還對(duì)外交事件進(jìn)行了擴(kuò)展。所以在制作導(dǎo)學(xué)稿的過程中，我除了做到“提煉精華做自研，展示深入再提高”之外，還要求自己要有宏觀的史學(xué)觀，將教材中涉及的相近知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固再延伸。

三、展示

高效課改將學(xué)生分為四大組，每一組一個(gè)板塊。讓學(xué)生成為課堂的主人。但是我發(fā)現(xiàn)，有時(shí)展示時(shí)內(nèi)容脫離課本，或是過于花哨。這時(shí)小組長(zhǎng)可以在互動(dòng)時(shí)及時(shí)把關(guān)，布置任務(wù)；在展示時(shí)能夠承上啟下，帶動(dòng)氣氛。但是怎樣既能讓學(xué)生享受到高效課堂又能緊抓教學(xué)任務(wù)呢？

我們制作稿流程一般都是：自研（25min）+對(duì)學(xué)（5min）+五人互助組（5min）+十人共同體（10min）=45min，接下來就是展示環(huán)節(jié)。但很多時(shí)候就是在表演中笑場(chǎng)過多，超時(shí)而失去了對(duì)教材任務(wù)的完成。這讓我陷入了深深的反思。

仍用高一年級(jí)第26課來做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生表演第三板塊時(shí)，表演的是《歷史性的握手》。學(xué)生對(duì)這篇課文都不陌生，他們以自己獨(dú)特的姿態(tài)、語(yǔ)言加上道具，全都笑翻了。是的，表演很成功，但是接下來同學(xué)們都在模仿，沒有人專注于第四組的展示。我的那節(jié)課是失敗的。于是，在接下來的班上我調(diào)整程序，先表演再總結(jié)。這下就自然多了，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)完成了教學(xué)任務(wù)。

四、筆記總結(jié)

作為文科學(xué)科來說，我認(rèn)為這是一個(gè)亮點(diǎn)。將當(dāng)堂課的重點(diǎn)知識(shí)在展示后整理，歸納總結(jié)，可以便于記憶。中國(guó)文字的魅力在于“多也美，少亦精?！蔽姨岢珣?yīng)讓學(xué)生多思考，用簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法掌握知識(shí)點(diǎn)。

五、當(dāng)堂反饋

三個(gè)板塊：基礎(chǔ)題+提高題+發(fā)展題。

我不主張傳統(tǒng)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)。所以針對(duì)練習(xí)，我一貫跟學(xué)生講：基礎(chǔ)題牢不可破，提高題死守陣地，發(fā)展題爭(zhēng)取拿下。所以選題是關(guān)鍵。

同時(shí)，當(dāng)堂反饋，我想應(yīng)該學(xué)習(xí)洋思模式，當(dāng)天學(xué)習(xí)，馬上練習(xí)，加深印象，加強(qiáng)鞏固。洋思中學(xué)每節(jié)課三次鈴聲：第一次，預(yù)備鈴，學(xué)生課前準(zhǔn)備；第二次，當(dāng)堂反饋鈴聲；第三次，下課鈴，上下課老師交接制。當(dāng)堂反饋練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生這節(jié)課是否學(xué)會(huì)的最好試金石。

在21世紀(jì)的今天，中國(guó)教育界都在呼吁要給學(xué)生減負(fù)。減負(fù)的原因最根本就是課堂效率不高。而高效課堂正是一次破冰之旅，怎樣才能從真正意義上提高課堂效率呢？那就是以人為本。讓學(xué)生做課堂的主人！我們應(yīng)該取其精華，將高效課堂的“靈動(dòng)”與傳統(tǒng)教學(xué)的“沉穩(wěn)踏實(shí)”有機(jī)結(jié)合，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”！

參考文獻(xiàn)：

馮曄.“五步三查”高效課堂教學(xué)模式探究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

編輯 薛直艷