魏麗艷

（湖州師范學(xué)院體育學(xué)院，浙江湖州313000）

分層合作教學(xué)模式在高校乒乓球選修課中的應(yīng)用及其效果

魏麗艷

（湖州師范學(xué)院體育學(xué)院，浙江湖州313000）

對(duì)湖州師范學(xué)院2013級(jí)乒乓球選修課的2個(gè)班級(jí)進(jìn)行分層合作教學(xué)模式研究，結(jié)果表明：新教學(xué)模式下學(xué)生的身體素質(zhì)變化不明顯；學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度與合作意識(shí)均有所提升；3項(xiàng)基本技術(shù)掌握扎實(shí)，運(yùn)用熟練；學(xué)生的體育鍛煉堅(jiān)持性明顯增強(qiáng).結(jié)果提示，分層合作教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式.

分層；合作；教學(xué)模式

伴隨時(shí)代的進(jìn)步與信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校體育課程教學(xué)不斷推陳出新，形式靈活多樣，模式百花齊放.如快樂(lè)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，取得了一定成效，推動(dòng)了一定范圍內(nèi)的教學(xué)改革.但囿于傳統(tǒng)教學(xué)思想及班級(jí)授課制的制約，大多數(shù)課堂教學(xué)氛圍沉悶，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)組織形式、統(tǒng)一教學(xué)方式與方法，忽視個(gè)性差異.學(xué)生在教師的“示范講解”下不斷地重復(fù)練習(xí)，形成“齊步走”的局面.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性及學(xué)生間的相互幫助、相互促進(jìn)作用難以發(fā)揮，“吃不飽”“吃不了”的問(wèn)題始終得不到有效解決.體育教學(xué)是高等教育的重要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生的“終身體育”意識(shí)形成至關(guān)重要.為培養(yǎng)高素質(zhì)的全面型創(chuàng)新人才，適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)的需要，就必須破除傳統(tǒng)教育觀念的制約，引入科學(xué)高效的教學(xué)模式.

上世紀(jì)70年代，美國(guó)興起合作教學(xué)模式，80年代取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展.合作學(xué)習(xí)是指教師主導(dǎo)下的以合作學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式，系統(tǒng)地協(xié)調(diào)教學(xué)中各動(dòng)態(tài)因素，促進(jìn)小組成員的全面發(fā)展，以期達(dá)到預(yù)期目標(biāo)［1］.合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本評(píng)價(jià)單位，是以學(xué)習(xí)小組總成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)理論和策略.分層教學(xué)理念最早源于孔子的“因材施教”［2］.是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)定相應(yīng)的層次要求［3］，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象實(shí)施與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施與手段，采取分層評(píng)價(jià)，從而促使各層次學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展.

分層合作教學(xué)模式是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下，進(jìn)行有效分層，設(shè)置層次目標(biāo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，組內(nèi)協(xié)作，組間合作，低與高配對(duì)，共同提高的一種教學(xué)模式.在分層合作教學(xué)理論指導(dǎo)下，本文構(gòu)建學(xué)習(xí)小組合作、不同水平層次學(xué)生搭配的乒乓球選修課教學(xué)模式，報(bào)告如下.

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以湖州師范學(xué)院乒乓球2013級(jí)選修課2個(gè)班級(jí)的本科生為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)班46人，對(duì)照班48人.

1.2 教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)班教學(xué)采用“分層合作”教學(xué)模式.按實(shí)驗(yàn)前采集的身體質(zhì)量（BMI）、肺活量體重指數(shù)（VCWI）、體質(zhì)測(cè)試成績(jī)（TPFI）與技術(shù)基礎(chǔ)不同分為3個(gè)層次，即初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一小組的教學(xué)要求不同，經(jīng)過(guò)3周的學(xué)習(xí)，選擇合作對(duì)象，不同層次學(xué)生搭配實(shí)行合作學(xué)習(xí).對(duì)照班依據(jù)傳統(tǒng)的乒乓球教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué).實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班授課教師相同.

1.3 數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

在乒乓球課程教學(xué)實(shí)施前以及課程教學(xué)結(jié)束后，分別測(cè)量實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的3項(xiàng)體質(zhì)測(cè)試成績(jī)、身體質(zhì)量、肺活量體重指數(shù)，并測(cè)試兵乓球基本技術(shù)水平.應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)，率的比較采用x2檢驗(yàn)，P＜0.05為檢驗(yàn)水準(zhǔn).

2 結(jié)果與分析

2.1 課程教學(xué)實(shí)施前的學(xué)生情況比較

2.1.1 課程實(shí)施前的學(xué)生身體基本情況比較

世界衛(wèi)生組織通常用身體質(zhì)量指數(shù)（BMI）定義肥胖或超重，BMI是世界公認(rèn)的一種評(píng)定肥胖程度的分級(jí)方法［4］.肺活量體重指數(shù)主要反映肺活量與體重的相關(guān)程度，在學(xué)生綜合體質(zhì)評(píng)價(jià)中具有一定的參考價(jià)值［5］.表1數(shù)據(jù)顯示，在乒乓球課程教學(xué)實(shí)施前，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的5項(xiàng)指標(biāo)與對(duì)照組學(xué)生的相應(yīng)指標(biāo)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，保證了教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)的客觀性.

表1 身體質(zhì)量指數(shù)、肺活量體重指數(shù)與3項(xiàng)體質(zhì)測(cè)試成績(jī)Table 1 Performance of BMI，VCWI and TPFT

2.1.2 課程實(shí)施前的學(xué)生學(xué)習(xí)與合作意識(shí)比較

分層合作教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)合作使學(xué)生獲得全面發(fā)展，提高其認(rèn)知能力［6］.表2結(jié)果顯示，在乒乓球課程教學(xué)實(shí)施前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度與合作意識(shí)等指標(biāo)上不存在差異，提示本課程教學(xué)改革中非實(shí)驗(yàn)變量得到很好控制，教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)的客觀性得到保證.

表2 學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度與合作意識(shí)Table 2 SI，SA and CA

2.1.3 課程實(shí)施前的學(xué)生乒乓球基本技術(shù)水平

推擋球、左推右攻與正手發(fā)奔球是初級(jí)的乒乓球技術(shù)，是初學(xué)者首先應(yīng)該掌握的.表3結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的乒乓球基本技術(shù)不存在差異，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分組合理.

表3 學(xué)生的乒乓球基本技術(shù)水平Table 3 Performance of BTT

2.2 課程教學(xué)結(jié)束后的學(xué)生情況比較

2.2.1 課程結(jié)束后學(xué)生身體素質(zhì)比較

身體素質(zhì)的提升需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持與系統(tǒng)的訓(xùn)練，短時(shí)間很難取得預(yù)期效果.本次分層合作教學(xué)模式改革由于時(shí)間相對(duì)較短，乒乓球選修課運(yùn)動(dòng)量又不太大，因此，雖然經(jīng)過(guò)一學(xué)期的乒乓球課程教學(xué)，但表4結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的50米、立定跳遠(yuǎn)與1 000米3項(xiàng)測(cè)試成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異.這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明分層合作教學(xué)模式更有可能是通過(guò)分層轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，并提高其交往能力、合作意識(shí)及互幫互助的意愿.

表4 學(xué)生身體素質(zhì)3項(xiàng)測(cè)試成績(jī)Table 4 Performance of TPFT

2.2.2 課程結(jié)束后學(xué)生學(xué)習(xí)與合作意識(shí)比較

表5結(jié)果顯示，乒乓球課程教學(xué)全部完成后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生比較，前者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及合作意識(shí)均高于后者，其主要原因是：分層合作教學(xué)模式尊重個(gè)體差異，尊重學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)，組內(nèi)平等，組間合作，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，通過(guò)合作與交流，在和諧的心理氛圍下實(shí)現(xiàn)技術(shù)與技能的共同提高，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)；初級(jí)層次學(xué)生學(xué)習(xí)信心倍增，高級(jí)層次學(xué)生通過(guò)與初級(jí)層次學(xué)生的合作，體現(xiàn)了自身價(jià)值，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)更加充滿(mǎn)了興趣與期待，分層合作教學(xué)模式使學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平、合作意識(shí)、交往溝通能力得到充分的發(fā)揮與提升，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.

表5 學(xué)生學(xué)習(xí)與合作意識(shí)比較Table 5 SI，SA and CA after experiment

2.2.3 課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)可度與自我評(píng)價(jià)

表6顯示，課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)分層合作教學(xué)模式持滿(mǎn)意態(tài)度高達(dá)60.9%，而對(duì)照組僅為25%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自我評(píng)價(jià)認(rèn)為經(jīng)過(guò)乒乓球選修課學(xué)習(xí)后進(jìn)步明顯的為54.3%，顯著高于對(duì)照組.滿(mǎn)意的授課模式、平等的學(xué)習(xí)氛圍、良好的合作手段充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性.不滿(mǎn)意就會(huì)產(chǎn)生抵觸，就會(huì)被動(dòng)接受，教學(xué)效果就會(huì)截然不同.

表6 課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)可度與自我評(píng)價(jià)_Table 6 RD and SA concerning TM after experiment

2.2.4 課程結(jié)束后學(xué)生的乒乓球基本技術(shù)水平比較

表7結(jié)果顯示，課程結(jié)束后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的推擋球、左推右攻、正手發(fā)奔球技術(shù)水平指標(biāo)顯著高于對(duì)照組學(xué)生.提示：乒乓球選修課中運(yùn)用分層合作教學(xué)模式，學(xué)生在技術(shù)掌握上進(jìn)步明顯.

表7 課程結(jié)束后學(xué)生乒乓球基本技術(shù)測(cè)試成績(jī)_Table 7 Performance of BTT after experiment

2.2.5 課程結(jié)束后學(xué)生的體育鍛煉參與愿望

表8結(jié)果顯示，雖然選修課已經(jīng)結(jié)束，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在空閑時(shí)間愿意經(jīng)常參加乒乓球運(yùn)動(dòng)的仍有45.7%，高于對(duì)照組學(xué)生.究其原因，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了個(gè)體差異，統(tǒng)一的授課內(nèi)容，統(tǒng)一的教學(xué)組織形式，不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的興趣.分層合作教學(xué)模式下，教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)體差異，尊重技術(shù)基礎(chǔ)，因材施教，學(xué)生在平等合作的氛圍下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的參與意識(shí)、鍛煉自覺(jué)性得到培育和提高，課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)仍充滿(mǎn)了熱情.

表8 課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)乒乓球的參與愿望Table 8_Students'participation in____________________________table tennis after experiment

3 結(jié)論

本文結(jié)果表明，在高校乒乓球選修課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用分層合作教學(xué)模式，一方面可以提升學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生對(duì)乒乓球基本技術(shù)的掌握程度；另一方面還能夠強(qiáng)化學(xué)生的鍛煉堅(jiān)持性以及終身體育意識(shí).總之，在高校乒乓球課程教學(xué)中，分層合作教學(xué)模式值得推廣.

［1］姜艷.合作學(xué)習(xí)中教師角色的定位［J］.揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）：74-76.

［2］徐冰鷗.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)分層教學(xué)管理問(wèn)題研究［D］.太原：山西大學(xué)，2013.

［3］楊平展.高中信息技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)施分層教學(xué)的行動(dòng)研究［D］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2014.

［4］房紅蕓等.2010-2012年中國(guó)居民超重與肥胖狀況［J］.中華預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2015（4）：311-314.

［5］居喬.大學(xué)生身高體重指數(shù)與體質(zhì)健康指標(biāo)的相關(guān)性研究［D］.武漢：華中科技大學(xué)，2009.

［6］齊更新.分層教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究［D］.天津：天津師范大學(xué)，2012.

On the Stratified Cooperation Teaching Mode in Table Tennis Course at Colleges and Universities

WEI Liyan
（School of Physical Education，Huzhou University，Huzhou 313000，China）

This paper studied the application of stratified cooperation teaching mode of two table tennis classes of 2013.It shows that students'physical quality doesn't change obviously under the new teaching mode.But their interest，attitude of study and cooperative consciousness are promoted.They can not only master the three basic skills profoundly but also use them skillfully.Students'perseverance of physical training and lifelong sport consciousness are enhanced clearly.Consequently，we can see that the stratified cooperation teaching mode is better than the traditional teaching mode.

stratified；cooperation；teaching mode

G807

A

1009-1734（2016）04-0108-04

［責(zé)任編輯 邵圣文］

2015-05-22

魏麗艷，副教授，研究方向：體育教學(xué)理論與實(shí)踐.E-mail：Weiliyan@hutc.zj.cn