潘彩虹

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程受到了國(guó)內(nèi)教育學(xué)者的重視。但許多學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的語(yǔ)數(shù)英教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，這極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，進(jìn)行教學(xué)研究的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；小學(xué)信息技術(shù)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-29

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別

1.什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫做心智圖，于20世紀(jì)60年代由英國(guó)教育學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）所創(chuàng)造。它是一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖以形象具體且圖文并茂的方式建立起各個(gè)信息之間的聯(lián)系，形成向外發(fā)散的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，全面發(fā)掘人們?cè)诳茖W(xué)、創(chuàng)造、社交、記憶、等方面的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

2.兩種教學(xué)模式對(duì)比

小學(xué)階段的孩子能接受新的事物，有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物的接受能力和理解能力都遠(yuǎn)大于成年人。而傳統(tǒng)教學(xué)模式只重視“顯性成果”（成績(jī)），而忽略了比顯性成果重要百倍的“潛性成果”（記憶能力、思維能力、學(xué)習(xí)心態(tài)）的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)力得不到系統(tǒng)、有效的開(kāi)發(fā)。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式則運(yùn)用國(guó)際上最前沿的記憶技術(shù)、思維技術(shù)、心理技術(shù)，從“根”（學(xué)習(xí)力）上解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，不但能快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，還使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效發(fā)展。思維導(dǎo)圖注重成績(jī)，更重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；以學(xué)生為主、教師為輔，運(yùn)用圖像記憶方式和解題模型訓(xùn)練，使學(xué)生成績(jī)和創(chuàng)新思維能力都得到提高，學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)度關(guān)注成績(jī)，忽視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；學(xué)生成績(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)熱情降低，甚至部分出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析

1.有利于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

書(shū)本上的知識(shí)多是文字性敘述的內(nèi)容，比較枯燥無(wú)味，而思維導(dǎo)圖可優(yōu)化思維表征，將知識(shí)可視化。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖通過(guò)直觀的形象圖示將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖可以對(duì)所需學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)有更加形象具體的認(rèn)識(shí)，改善死記硬背的傳統(tǒng)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行理解性記憶，提高思維的可視性，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，增加課堂趣味性

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有趣的圖片、好聽(tīng)的聲音、鮮艷的色彩不僅能夠引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求；還能夠刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在真實(shí)情景中感知教學(xué)內(nèi)容，從而改善傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，增加課堂趣味性，提高課堂教學(xué)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

思維導(dǎo)圖符合人的大腦的發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將思維進(jìn)行無(wú)限延伸，增加思維的維度和廣度。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行方向性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)散性的思維方式進(jìn)行聯(lián)想來(lái)解決問(wèn)題，這樣不僅有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外思維導(dǎo)圖還能促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作與交流，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作與交流。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

本文以小學(xué)四年級(jí)信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)”為例進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.課前準(zhǔn)備階段

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往只能對(duì)當(dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)留有深刻印象，而隨著時(shí)間流逝，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)越來(lái)越模糊，難以形成長(zhǎng)久整體的概念。而采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還能幫助教師進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，使教師的備課化繁為簡(jiǎn)，化模糊為清晰。根據(jù)所整合的資料提煉出“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)”的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)如圖。

思維導(dǎo)圖的制作使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)主線層次分明，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，由關(guān)鍵詞“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”進(jìn)行發(fā)散思維，聯(lián)想到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成、分類(lèi)以及功能，對(duì)“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)”的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)有清晰的了解和記憶，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)

在進(jìn)行正式的知識(shí)點(diǎn)講解之前，教師通過(guò)展示思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)”有一個(gè)整體結(jié)構(gòu)上的把握，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，并布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在充分考慮學(xué)生差異性和意愿的前提下進(jìn)行分組，分組完成后由小組成員確定思維導(dǎo)圖的主題。其中，學(xué)生既可以對(duì)教師制作的“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)”思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充完善，也可以制作具體知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，學(xué)生若是對(duì)教師所列知識(shí)點(diǎn)不感興趣，也可選擇網(wǎng)絡(luò)相關(guān)主題進(jìn)行制作。通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行項(xiàng)目分工，取長(zhǎng)避短，可以幫助每一個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中找到自己的定位，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.成果展示與評(píng)價(jià)

小組協(xié)作后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流。各小組依次展示他們所制作的“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，由小組發(fā)言人對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，匯報(bào)小組協(xié)作的學(xué)習(xí)成果，并就其他小組的提問(wèn)進(jìn)行回答和解釋。在成果展示結(jié)束后，教師根據(jù)每個(gè)小組的展示情況做出合理的點(diǎn)評(píng)，并就成果展示過(guò)程中出現(xiàn)的一些具有典型代表性的問(wèn)題帶領(lǐng)全班進(jìn)行討論。通過(guò)成果展示和評(píng)價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生成就感，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。并且學(xué)生可在成果展示過(guò)程中對(duì)“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再吸收，并根據(jù)教師及時(shí)有效的點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并及時(shí)改正，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖作為一種直觀的圖像式思維工具，不僅有助于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建也大有裨益。

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