楊茜

摘 要：高職院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，其教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。英語作為一門普通文化課程，其對(duì)學(xué)生的就業(yè)和文化素質(zhì)提高具有重要的促進(jìn)作用，因此高職院校在進(jìn)行英語課程教學(xué)時(shí)，需要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，將就業(yè)需求與課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，保證教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。本文對(duì)高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并試探性提出其在就業(yè)市場下的教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：就業(yè)市場；高職；英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-03-01

目前，我國高職院校在英語教學(xué)實(shí)施過程中，忽視了對(duì)學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致社會(huì)就業(yè)與英語教育相脫離，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的，無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。[1]基于這種情況，高職英語教學(xué)應(yīng)以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，積極改革英語教學(xué)方式，從而提高學(xué)生英語運(yùn)用能力，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

一、基于就業(yè)市場下的高職英語教學(xué)的重要性分析

基于就業(yè)市場下的高職英語教學(xué)，其重要性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有利于搭建溝通交流平臺(tái)。部分高職學(xué)生屬于獨(dú)生子女，缺乏較強(qiáng)的情感溝通與交際能力，而高職英語教學(xué)具有獨(dú)特的教學(xué)評(píng)估體系、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生語言表達(dá)能力和人際溝通能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。

二是促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。傳統(tǒng)的英語教學(xué)相對(duì)乏味和枯燥，且教材的實(shí)用性不高，而基于就業(yè)市場的高職英語教學(xué)，其在教材項(xiàng)目設(shè)計(jì)與教材編寫等方面的針對(duì)性強(qiáng)，能夠突顯專業(yè)特色，便于校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。企業(yè)和高職院校可從市場需求、院校發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面出發(fā)，共同研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置等，保證人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性。當(dāng)然高職院校在就業(yè)市場背景下進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，可采取有效措施培養(yǎng)人才，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求設(shè)置英語課程，而企業(yè)可為高職院校提供項(xiàng)目培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，從而推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。

三是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于高職學(xué)生而言，其英語基礎(chǔ)相對(duì)較差，難以掌握高效的學(xué)習(xí)方法，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，影響今后工作崗位能力的提高。[2]

高職院校在英語教學(xué)過程中結(jié)合就業(yè)市場，能夠優(yōu)化配置教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的第二課堂加以拓展，幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)崗位能力。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)觀念落后

部分高職院校在英語教學(xué)過程中，過于重視專業(yè)課程建設(shè)與專業(yè)技能培訓(xùn)，職業(yè)教育意識(shí)不強(qiáng)，無法形成以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，難以滿足學(xué)生的職業(yè)需求，不利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2.課程考核單一

高職院校在英語課程考核方面，主要是采用筆試形式檢驗(yàn)學(xué)生的英語水平，考核形式單一且缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)性和合理性。單一的閉卷考試僅僅只能對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的掌握程度加以測試，難以了解學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，這樣導(dǎo)致大部分學(xué)生只理解英語詞匯的意思，卻無法流利講英語，難以滿足社會(huì)對(duì)畢業(yè)生能力的要求。

3.教材內(nèi)容缺乏實(shí)用性與針對(duì)性

部分高職院校在對(duì)英語教材進(jìn)行甄別和選擇時(shí)，沒有將專業(yè)要求與英語進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容缺乏實(shí)用性與針對(duì)性。如英語教材的內(nèi)容沒有從專業(yè)教學(xué)出發(fā)，將專業(yè)教學(xué)與英語教學(xué)相分離，學(xué)生無法在實(shí)際工作中有效運(yùn)用英語知識(shí)，影響英語教學(xué)的有效性。[3]

三、基于就業(yè)市場下的高職院校英語教學(xué)改革策略

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

高職院校在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)應(yīng)以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，加強(qiáng)與企業(yè)合作，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，將社會(huì)服務(wù)、生產(chǎn)實(shí)踐以及教學(xué)活動(dòng)這三者進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生能夠參與到企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)中，從而形成企業(yè)與院校共同管理和教育的教學(xué)模式。一般來說，高職院?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行長期合作，設(shè)置相應(yīng)的英語定向班，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z在企業(yè)工作中的應(yīng)用進(jìn)行深入了解，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。同時(shí)高職院校可以企業(yè)的要求為依據(jù)，對(duì)英語專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并合理安排英語課程，實(shí)現(xiàn)“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。[4]如安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題之后，再回到院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣帶著實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后再讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，使問題在實(shí)踐中得到有效解決，提高學(xué)生的英語能力。

2.優(yōu)化課程考核方式

對(duì)于英語教學(xué)改革而言，其成效主要表現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)以及學(xué)生的實(shí)際英語運(yùn)用能力這兩個(gè)方面，因此高等院校必須采用多元化的考核方法。應(yīng)以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，以能力考核為核心，打破傳統(tǒng)的卷面測試方式，積極采用“2+1”的考核方法，促使企業(yè)和學(xué)校能夠共同考核學(xué)生的英語能力。企業(yè)可以將自身所需的職業(yè)英語能力劃分為不同部分，并在此基礎(chǔ)上對(duì)考核指標(biāo)體系加以完善，從學(xué)生的日常表現(xiàn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分。同時(shí)，高職院?？蓮母鲗I(yè)英語考試特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)課程評(píng)價(jià)模式加以改進(jìn)，將口試與筆試進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過情境表演、即時(shí)口譯和朗讀等形式進(jìn)行口語測試，從而便于考核操作，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高英語教學(xué)的有效性。

3.強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)用性

高職院校在選擇教材的過程中應(yīng)對(duì)專業(yè)特色加以重點(diǎn)考慮，以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，有效突出崗位特點(diǎn)，強(qiáng)化語言的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生業(yè)務(wù)交際和社會(huì)交際能力的提高。一般教材內(nèi)容應(yīng)涉及職場溝通技巧、企業(yè)文化、應(yīng)聘求職等方面，從能力本位和專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，選用實(shí)用性與針對(duì)性較強(qiáng)的教材，使其能夠滿足服務(wù)崗位技能和語言交際的相關(guān)要求。[5]

4.建立專業(yè)化教師隊(duì)伍

如果高職教師無法了解企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，影響教學(xué)效果和學(xué)生能力的提高。因此高職院校應(yīng)要求教師對(duì)企業(yè)的英語要求加以全面掌握，積極與專業(yè)課教師進(jìn)行溝通與交流，拓展自身的思維深度與專業(yè)知識(shí)面。同時(shí)學(xué)校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化英語教師的專業(yè)培訓(xùn)，使教師能夠滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求，向?qū)W生傳授有用的英語知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生英語應(yīng)用能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。

綜上所述，高職院校在英語教學(xué)過程中，其還存在一些問題，如教學(xué)理念落后、課程考核單一、教材內(nèi)容缺乏實(shí)用性與針對(duì)性等，影響教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，降低了教學(xué)的有效性。基于這種情況，高職院校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化課程考核方式，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)用性，建立專業(yè)化教師隊(duì)伍，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提高，使學(xué)生能夠順利走向職業(yè)工作崗位，有效滿足社會(huì)對(duì)人才能力的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)晨芝.以就業(yè)市場為導(dǎo)向的高職高專英語教學(xué)體系改革研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，（1）：139-140.

[2]杜妍妍.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校公共英語教學(xué)改革探索[J].才智，2011，（22）：194.

[3]吳巧紅.以就業(yè)為導(dǎo)向 改革高職公共英語教學(xué)[J].繼續(xù)教育研究，2011，（9）：155-157.

[4]姜 蘭.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專英語教學(xué)模式路徑探索[J].才智，2011，（29）：318.

[5]胡曉宇，馬 亮，馬 明.以就業(yè)市場為導(dǎo)向，加快高職高專英語教學(xué)改革[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2012，（2）：144-145.