田明亮

師資隊伍建設(shè)是學(xué)校各項建設(shè)中最具戰(zhàn)略意義的基本建設(shè)，并且是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它既強(qiáng)調(diào)工作的連續(xù)性，也追求探索性和創(chuàng)造性。教師的專業(yè)化就其本質(zhì)內(nèi)容來看，應(yīng)當(dāng)包含專業(yè)知能、專業(yè)智慧和專業(yè)精神三個方面。專業(yè)知能指教師應(yīng)當(dāng)具備的廣博精深的專業(yè)知識和專業(yè)能力；專業(yè)智慧是指教師的行為水準(zhǔn)和工作技巧；專業(yè)精神是教師基于自我期待而表現(xiàn)出來的風(fēng)范與活力。專業(yè)知能是教師專業(yè)發(fā)展的前提，專業(yè)智慧是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的動力。以上三方面在教師的專業(yè)成長過程中是缺一不可的?；诖耍趯嵺`中我們努力實現(xiàn)校本研修的“三性”，提高研修實效。

一、增強(qiáng)校本研修內(nèi)容和形式的豐富性

學(xué)校在長期的教師研修中，結(jié)合理論的學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗，對教師的專業(yè)研修內(nèi)容和校本研修的模式做了如下梳理：

教師專業(yè)研修內(nèi)容包括：專業(yè)知識研修（學(xué)科知識、教育學(xué)、心理學(xué)等），專業(yè)能力研修（教學(xué)實踐的能力、教學(xué)經(jīng)驗積累能力、教育科研能力等），專業(yè)品質(zhì)研修（師德修養(yǎng)、職業(yè)道德、服務(wù)態(tài)度等），專業(yè)意識研修（敬業(yè)精神、開放心態(tài)、創(chuàng)新品質(zhì)等），專業(yè)情感研修（鐘情教育、專情學(xué)科、鐘愛學(xué)生等）。

校本研修模式包括：課題帶動模式、聽課評課模式、例課引導(dǎo)模式、師徒結(jié)對模式、講座提高模式、外出取經(jīng)模式、以點帶面模式、交流研討模式（沙龍、茶座、交流、展示等）、反思總結(jié)模式、校際互動模式（校際教學(xué)共同體）。

梳理的目的：一方面，使校本研修的組織者做到“胸中有丘壑”，形成比較完整的研修體系。通過梳理，我們在校本研修的年度計劃中，盡量做到內(nèi)容和形式的豐富和有效結(jié)合。另一方面，通過適當(dāng)?shù)男麄?，使得參與研修者做到心中有目標(biāo)，提醒自己完善專業(yè)發(fā)展的方向和途徑，查漏補(bǔ)缺，更好地領(lǐng)會每次校本研修的目的，以便更有效地參與。

實踐證明，在眾多的模式中，“課題帶動模式”對促進(jìn)教師專業(yè)成長尤為重要。為此我們宣傳課題研究意識，規(guī)范課題研究過程，推廣課題研究成果，引導(dǎo)和支撐教師的深度發(fā)展。然而，一個學(xué)校省市立項的課題數(shù)量有限，教師參與課題研究的人數(shù)有限。在大力加強(qiáng)校本研修的今天，2013年我校推出“項目研究”活動，推動課題研究的草根化、普遍化。項目啟動后，經(jīng)過自主申報、專家組考核，最終21個校本研究項目通過了審核，研究方向涉及學(xué)校教育、教學(xué)、管理等多個層面的工作；合作形式包括教研組、備課組、團(tuán)隊或個人組團(tuán)等；研究內(nèi)容切入口小、針對性強(qiáng)，富有現(xiàn)實意義。學(xué)校教師發(fā)展中心以一年時間為基本時限，制定出過程管理、成果展示和考核的相關(guān)制度，推動“項目研究”扎實開展。

二、增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性

如果說對研修內(nèi)容和形式的梳理是橫向的劃分，那么教師專業(yè)發(fā)展的縱向延續(xù)是值得重視的另一個問題。由此，學(xué)校針對教師的不同年齡、資歷、學(xué)歷等情況，實施分層指導(dǎo)，力求使每一位教師都能得到實實在在的提高。由于每一位教師專業(yè)發(fā)展都具有階段性特點，全體教師自然處在不同的階段。根據(jù)實際，將蘇州市景范中學(xué)教師發(fā)展學(xué)校學(xué)員分為基石工程班、新苗工程班、新秀工程班、星光工程班、名師工程班、青藍(lán)工程班，制定了《景范中學(xué)教師發(fā)展學(xué)校各班學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)》。

三、提升教師參與研修的自主性

當(dāng)前，每所學(xué)校都重視教師的學(xué)習(xí)，并通過多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，包括教職工大會、教研組活動、備課組活動、班主任會議、黨員活動、青年教師學(xué)習(xí)班、行政干部學(xué)習(xí)班等。教師學(xué)習(xí)時間表面上看很多，但教師比較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)影響了學(xué)習(xí)效率，同時這種集體學(xué)習(xí)的時間也使得教師缺乏個人學(xué)習(xí)時間。

專業(yè)發(fā)展說到底關(guān)鍵是教師的個人學(xué)習(xí)。教育工作者都知道，教育教學(xué)的最終目的就是發(fā)掘出受教育者的學(xué)習(xí)主動性，讓受教育者成為教育自己的人。在大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，教師學(xué)習(xí)也應(yīng)該朝這一目標(biāo)邁進(jìn)。為此我們提出今后在校本研修方面努力實現(xiàn)“三化”。

1.活動主題化

大量的學(xué)校學(xué)習(xí)，甚至集體備課常常是比較隨意的，其中真正具有專業(yè)分量的學(xué)術(shù)性、研討性內(nèi)容較少。這需要主持會議者設(shè)定好學(xué)習(xí)的主題，確定好主講人，確定好討論話題。將新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式遷移到教師研修中來，真正形成教學(xué)相長的局面。

2.形式多樣化

每所學(xué)校每周都有固定的教職工學(xué)習(xí)時間，但是全校教師坐在一起，如果沒有共同話題，沒有貼近全體教師的會議內(nèi)容，學(xué)習(xí)很難有效果，以至于教師的會風(fēng)與學(xué)生的“課風(fēng)”有天壤之別。另外，學(xué)校部門眾多，并且每個部門都在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上想要有所作為，如團(tuán)委組織的青年教師學(xué)習(xí)班，黨委組織的黨員學(xué)習(xí)班，德育處組織的班主任學(xué)習(xí)班等，結(jié)果教師都沒有充裕的時間坐下來好好學(xué)習(xí)。

結(jié)合兩方面，可以嘗試如下的學(xué)習(xí)方式：同一時間，不同地點，不同主題，同時進(jìn)行。設(shè)想在某個周三下午四點之后，教師講壇開講，班主任論壇開講，青年讀書班開講，黨旗下講話宣講，學(xué)術(shù)沙龍開講，主題鮮明，并實現(xiàn)通告，教師們各取所需，分赴學(xué)習(xí)場所。這樣人數(shù)相對分散，人員相對統(tǒng)一（想法、興趣、專業(yè)發(fā)展類型的統(tǒng)一）。如此的小班化學(xué)習(xí)更易于產(chǎn)生思維有形和無形的碰撞。如果能走出“選修課”的第一步，提供多種選擇，就一定能夠調(diào)動聽講者的學(xué)習(xí)自覺性，將被動變?yōu)橹鲃?，提高學(xué)習(xí)的有效性。

3.學(xué)習(xí)主動化

管理方面，校領(lǐng)導(dǎo)包括中層干部擔(dān)任會議的主持，自己確定好主講人、主題、討論話題，做好會議的“備課工作”。同時配備一名考勤記錄員，并要求與會教師做好學(xué)習(xí)記錄。最后兩個記錄相結(jié)合評定繼續(xù)教育的學(xué)分（學(xué)時）。這樣，教師繼續(xù)教育的課時、學(xué)分不僅能滿足上級的要求，更能促進(jìn)自身的發(fā)展。確定主講人，可以促進(jìn)主講人主動學(xué)習(xí)，深入研究，分享、提煉自己教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，促進(jìn)自身的提升。確定討論話題，主要是調(diào)動聽講者主動思考，進(jìn)行思維的碰撞。