唐金榮

[摘 要]“有效的課堂教學(xué)”就是在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币还?jié)課有效與否，我們應(yīng)當(dāng)看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，掌握新知的程度以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度等因素。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效性《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！庇纱丝梢?jiàn)，“有效的課堂教學(xué)”就是在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。一節(jié)課有效與否，筆者認(rèn)為，由學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、掌握新知的程度以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度等因素決定。作為一線教師，怎樣才能讓自己的課堂教學(xué)更有效呢？現(xiàn)結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、及時(shí)了解學(xué)情是有效教學(xué)的立足點(diǎn)

在備課前，教師如果不考慮學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性差異、能力特征等因素，僅憑自己的主觀臆斷而閉門(mén)造車(chē)，即使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境多么生動(dòng)有趣，教學(xué)流程多么自然流暢，制作的課件多么新穎精美，其結(jié)果注定是一節(jié)無(wú)效或低效的課。例如，在教學(xué)《線的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者事先沒(méi)有對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查而直接備課，創(chuàng)設(shè)情境認(rèn)識(shí)直線、射線、線段，感知其特點(diǎn)，結(jié)果一上課有幾個(gè)膽大的學(xué)生就叫嚷開(kāi)了，把要學(xué)的內(nèi)容一下子都講出來(lái)了。原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案一下子就打亂了。為了扭轉(zhuǎn)局面，筆者讓學(xué)生先在黑板上畫(huà)出這三種線，再說(shuō)一說(shuō)對(duì)這三種線的認(rèn)識(shí)和理解。

師：大家認(rèn)為他們畫(huà)得對(duì)嗎？

生1：我認(rèn)為射線不需要畫(huà)兩個(gè)點(diǎn)，因?yàn)樯渚€只有一個(gè)端點(diǎn)。

生2：我認(rèn)為直線也畫(huà)得不對(duì)，因?yàn)橹本€沒(méi)有端點(diǎn)。

生3：我認(rèn)為他們畫(huà)得對(duì)，因?yàn)闀?shū)上就是這樣畫(huà)的。

……

從學(xué)生對(duì)直線、射線模棱兩可的認(rèn)識(shí)中抓住契機(jī)，我勉強(qiáng)完成了教學(xué)任務(wù)。

由于有的學(xué)生提前預(yù)習(xí)了，有的學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些線有初步的認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生能說(shuō)能畫(huà)這三種線，但學(xué)生沒(méi)有真正理解其特征。從后面的練習(xí)中就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，注定這是一節(jié)失敗的課。因此，備課前了解學(xué)情很重要。首先，可以通過(guò)交談、調(diào)查、預(yù)習(xí)或嘗試練習(xí)等形式，弄清學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，找到教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”；然后，設(shè)計(jì)最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)預(yù)案；最后，還要預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題，做到心中有數(shù)，靈活駕馭課堂。

二、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感與態(tài)度”三方面的目標(biāo)要有機(jī)結(jié)合。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)，又要重視過(guò)程與方法、情感與態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成，即在備課時(shí)要充分挖掘教材顯性的知識(shí)點(diǎn)與隱性的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成過(guò)程，獲得必要的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

例如，教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，確立的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：①學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、操作、驗(yàn)證等過(guò)程推導(dǎo)出圓錐的體積公式，能利用公式解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題；②根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步理解等底等高的圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、判斷推理能力和分析歸納能力；③讓學(xué)生在“失敗實(shí)驗(yàn)”中感受挫折，從而培養(yǎng)學(xué)生遇到困難敢于克服困難的勇氣和決心。例如，在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備了等底等高的圓柱和圓錐，通過(guò)裝沙子的過(guò)程得出圓錐的體積公式，但是效果并不理想，因?yàn)閷W(xué)生做的學(xué)具一般不準(zhǔn)確。學(xué)生在練習(xí)時(shí)很容易把×1/3忘記，即使老師多次強(qiáng)調(diào)都無(wú)濟(jì)于事。后來(lái)，筆者讓學(xué)生隨便準(zhǔn)備一個(gè)圓柱和圓錐。課堂上，先讓學(xué)生猜測(cè)圓錐和圓柱體積關(guān)系，再讓學(xué)生使用教具驗(yàn)證猜測(cè)，得出圓錐的體積公式，接著分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)論，結(jié)果可想而知，學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)與剛才的結(jié)論差別很大，最后討論“失敗”的原因所在。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生印象特別深刻，很少有人把×1/3弄丟的。

三、預(yù)設(shè)精當(dāng)?shù)膯?wèn)題是有效教學(xué)的動(dòng)力點(diǎn)

人們經(jīng)常說(shuō)“人的思想是從疑問(wèn)開(kāi)始的”，恰到好處的提問(wèn)，可以揭露學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，引起學(xué)生探索知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力?？梢?jiàn)，有效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)有效性的有機(jī)組成部分，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

1.問(wèn)題的預(yù)設(shè)要有明確的目標(biāo)

備課中，預(yù)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)該目標(biāo)明確、簡(jiǎn)潔清楚、層次分明。例如，在執(zhí)教《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，教師課件演示了一組組漂亮美麗的風(fēng)箏讓學(xué)生欣賞，學(xué)生都被這些風(fēng)箏吸引了。接著教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”生1：這些風(fēng)箏都是三角形的。生2：這些風(fēng)箏很漂亮，我特別喜歡。生3：風(fēng)箏有三角形的，也有長(zhǎng)方形的……教師這樣提問(wèn)就沒(méi)有明確的指向性，學(xué)生的回答就是五花八門(mén)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，要問(wèn)在有疑之處。

2.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有思考性

我們經(jīng)常遇到讓學(xué)生回答“是”或“不是”“對(duì)”或“不對(duì)”這樣的問(wèn)題，其實(shí)這些問(wèn)題是沒(méi)有價(jià)值的，它不僅沒(méi)有給學(xué)生留下思考的空間，而且阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，屬于一種低效的提問(wèn)。因此，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)探究的愿望，要有思考的價(jià)值。如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)，設(shè)計(jì)豬八戒吃西瓜的故事，豬八戒想吃西瓜，悟空拿出一個(gè)西瓜和四個(gè)分?jǐn)?shù)： 1/4、1/8、1/10、1/16，讓八戒選擇其中的一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后悟空根據(jù)八戒選擇的分?jǐn)?shù)切西瓜，并提問(wèn)：“請(qǐng)大家?guī)桶私溥x一個(gè)分?jǐn)?shù)，讓八戒吃到的西瓜最大？”問(wèn)題提出后學(xué)生的探究意識(shí)很濃，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。

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