王亞青

[摘 要]反思性思維是現(xiàn)代教育思想領(lǐng)域中積極倡導(dǎo)的思維模式之一。早在20世紀(jì)初現(xiàn)代美國教育家杜威就論述了“如何思維”這樣一個重要命題。本文從反思性思維的含義和特點等方面來論述反思性思維對開展“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的意義，教學(xué)成功的關(guān)鍵在于引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，而反思性思維就是最好的思維方式。因此，對學(xué)生來說，通過反思性思維訓(xùn)練，來培養(yǎng)優(yōu)良思維的探究習(xí)慣是十分重要的。

[關(guān)鍵詞]反思性思維；“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式；教學(xué)

20世紀(jì)80年代以來，反思性教學(xué)、反思型教師、反思性學(xué)習(xí)等有關(guān)反思性思維教育研究的課題越來越成為國際教育研究的重要方向，隨著時代的發(fā)展我國教育理論界對此也給予了更多的關(guān)注。杜威的著作《我們怎樣思維》自1910年問世以來對世界各國的教育改革產(chǎn)生了重要的影響，它對于反思性思維的解釋以及如何利用反思性思維進(jìn)行有效的教學(xué)做出了深刻而精準(zhǔn)的理論解釋。

一、反思性思維的含義和特點

（一）反思性思維的含義

所謂反思性思維可以通俗簡單地理解為人們反省思想、行為、做法以及策略等的錯誤和不足，以尋求改進(jìn)完善的思維方法。杜威在其著作《我們怎樣思維》一書中指出：思維的最好方式就稱為“反思性思維”，它是對某個問題進(jìn)行反復(fù)地、認(rèn)真地、不斷地深思。這與不進(jìn)行仔細(xì)實際的探究過程而囫圇吞棗地搜集資料匆忙得出結(jié)論的簡單思維是完全不同的，現(xiàn)實中，只有當(dāng)人們樂于接受各種疑難的困惑，敢于面對艱難的挑戰(zhàn)，并且能夠積極地進(jìn)行實踐探究，他才能有反思性思維。

（二）反思性思維的特點

當(dāng)反思性思維一旦開始，個體便具有了自覺的、有意識的努力，他們通過探究分析得出結(jié)論，最終在證據(jù)和合理性的堅實基礎(chǔ)上形成信念。而這也正是是反思性思維的與眾不同之處，具體來說有如下三個特點：

第一， 反思性思維是有目的的，它具有自覺的目的性。這種思維方式必須得出結(jié)論，并且是想象之外能夠得到證實的結(jié)論，即有確鑿事實和充分理由的結(jié)論。在整個反思性思維過程中，確立目標(biāo)后主要要做的就是解決問題，它不只是學(xué)生在頭腦中簡單的思考，而是學(xué)生帶有目的性地去探究疑難，經(jīng)過分析驗證，總結(jié)自己得到的認(rèn)識，從中找出規(guī)律性的東西。

第二，反思性思維是持續(xù)不斷的，具有連續(xù)性。反思性思維激勵人們?nèi)ヌ骄?，為了得出一定的結(jié)論進(jìn)行主動的、持續(xù)的和縝密的思考，前期的思考決定后期的思考，可以說“它是由被思考的事情組成的，其中各個部分聯(lián)結(jié)在一起，向著一個共同的目標(biāo)持續(xù)不斷地運動”，猶如成語接龍一般，持續(xù)不斷并且井然有序。

第三，反思性思維包含個體的考察、探究和驗證，具有嚴(yán)密的邏輯性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所涉及到的問題并不是直接感知的，它通常是頭腦的邏輯能力的表現(xiàn)。

二、反思性思維對開展“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的意義

“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的探索、發(fā)現(xiàn)并獲取新知識的一種教學(xué)模式。因此反思性思維的價值對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有益，其對開展“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的意義主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，反思性思維使合理的教學(xué)行動擁有自覺的目的，學(xué)生在引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式下主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究的勇氣和精力?！八菍W(xué)生之間、師生之間交互探討追求學(xué)習(xí)成果的過程，教師大可不必越俎代庖”，反思性思維使由教師引導(dǎo)出的問題逐漸成為學(xué)生頭腦中自己提出的問題，從而更能引起學(xué)生的注意，并帶著目標(biāo)努力搜集相關(guān)資料，分析問題，積極尋找解決問題的方法。

第二，反思性思維具有激勵作用，而引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式必須要遵循激勵性原則這一操作方式。反思性思維方式能夠激勵人們?nèi)ヌ骄?，學(xué)生在探究某一問題時不會是一帆風(fēng)順的，因此這個過程是一個反復(fù)思考的經(jīng)過，教師的目標(biāo)誘導(dǎo)以及各種困難會不斷激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、再發(fā)現(xiàn)以及反思、再反思，逐漸催化學(xué)生的探究情緒，這種適中的“倔強”情緒是由反思性思維引起的，教師要適時地給予贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的學(xué)習(xí)精神。

第三，反思性思維使引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的開展更加完善，學(xué)生對知識的理解更加充實。就像杜威所說的：反思性思維的巨大價值就在于，原先經(jīng)過思維充分檢驗而獲得的意義，有可能無限制地應(yīng)用于生活中的種種對象和事情。

三、反思性思維的訓(xùn)練方法

（一）加強活動訓(xùn)練，學(xué)?？蓪W(xué)生定期開展手工課，使學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行有效的思維。教師應(yīng)對活動提前做好進(jìn)程安排：使用學(xué)生感興趣的活動激發(fā)學(xué)生興趣，在活動的過程中適時地提出問題，來喚醒學(xué)生的好奇心和求知欲，以保證活動的連續(xù)性。

（二）強化語言訓(xùn)練。語言是我們交流最重要的工具，說話的過程也是思維的過程。教師在教學(xué)過程中，盡量鼓勵學(xué)生自愿地表達(dá)自己的觀點，讓他們回答完整的問題，加強其完整清晰的語言表達(dá)能力。

（三）鼓勵學(xué)生觀察。讓學(xué)生學(xué)會觀察是為了讓他們主動地發(fā)現(xiàn)問題，并對問題做出較為合理的假設(shè)，從而引起解決問題的動機(jī)，積極努力地搜尋資料，分析問題，最終解決問題。因此，觀察為思維的展開打開了大門。

反思性思維對引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的開展有積極的意義，反過來引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式又會培養(yǎng)學(xué)生的反思性思維。當(dāng)學(xué)生運用反思性思維時，自我反思的技能會促進(jìn)提升元認(rèn)知，它有利于發(fā)展學(xué)生的智慧型思維，因為在做出理智選擇時，學(xué)生需要提出合理的策略，并監(jiān)督策略的實施，若不成功，則需要調(diào)整以尋求更加符合要求的策略。這種思維方式不僅可以運用的教育領(lǐng)域，同時對我們的生活、社交都大有益處，因此，培養(yǎng)人們的反思性思維方式顯得更加重要。

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