陳秀月（河北省唐山市第二十三中學，河北　唐山　063021）

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試論對“高效課堂”的認識

陳秀月
（河北省唐山市第二十三中學，河北唐山063021）

摘要：“高效課堂”作為有效的教學模式，經(jīng)過多年實踐，已經(jīng)受到廣大教師的歡迎和采用。本文中筆者主要闡述了高效課堂教學模式在實踐過程中出現(xiàn)的問題，以及對問題的分析和解決建議。

關(guān)鍵詞：認知規(guī)律；“登高”臺階；“總導(dǎo)演”

為了把高效課堂融入本校的課堂教學中，學校組織了高效課堂教學模式的學習、研討和案例分析及教學設(shè)計培訓等活動，經(jīng)過培訓我對高效課堂的教學流程和教學環(huán)節(jié)有了初步認識。在物理課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的課堂教學模式向高效的課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的根本是教師的教學理念的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。那么，怎樣才能讓師生的教與學方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何讓物理課堂更加高效呢？

一、設(shè)計“高效”的教學環(huán)節(jié)，來源學生的認知規(guī)律

高效課堂教學模式課堂教學的設(shè)計遵循以下幾步：第一步，預(yù)習導(dǎo)學，發(fā)現(xiàn)問題，盡量完成學案，檢測預(yù)習效果；第二步分組合作，討論解疑，小組展示、點評，拔高升華；第三步，總結(jié)反思，當堂檢測，達成目標，提升自己。課堂教學設(shè)計要依據(jù)學生的認知能力水平適當增加課堂的容量，即增加信息采集、思維推理、訓練檢測。每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。雖然課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)有一個明確的、具體的目標。在設(shè)計中我們應(yīng)根據(jù)目標設(shè)計環(huán)節(jié)，而不應(yīng)根據(jù)環(huán)節(jié)設(shè)計目標，或為了占用時間而增加環(huán)節(jié)。因此，每一節(jié)課都要注意圍繞學習目標、依據(jù)學生的認知能力和規(guī)律設(shè)計教學環(huán)節(jié)，使課堂重點突出，條理清晰，層次分明，還要精心設(shè)計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。

二、設(shè)計合適的問題，為學生的登高搭建臺階

學習如同登山一樣，要腳踏實地，要一步一個腳印。課堂教學就要為學生在“登高”的過程中設(shè)計合適的“臺階”，在課堂教學過程中學生能夠主動地發(fā)現(xiàn)“臺階”，并能利用好“臺階”。這就要求教師能夠提出在思維上的有效性、指導(dǎo)性、連續(xù)性的問題。這些問題的設(shè)置往往反映出教師的學科能力水平及對學生實際能力的把握程度，所提出的問題必須有助于發(fā)展學生的思維，一定要杜絕隨意性的簡單即問即答，并且所提出的問題能讓能力處于不同層次的學生都能有所思考，能有所得。對于重難點問題，學生不易理解，應(yīng)靈活將此類問題化解成若干小問題，或提供思考背景等。所提出的問題要從整節(jié)課考慮，要注意前后知識的聯(lián)系和思維的連貫性，不能是孤立的，不能是即問即答式的，更不能是簡單的“對”與“不對”的問題。

三、做好課堂“總導(dǎo)演”

在高效課堂上，教師在“導(dǎo)”，學生在“演”，體現(xiàn)了思維的開放性和學習的自主性。

（一）“自主”是積極的、主動的，而不是隨意的、放任的

在課堂教學中，教師首先把教學三維目標和設(shè)計的問題呈現(xiàn)出來，然后學生通過自主學習，小組合作以及組內(nèi)、全班的展示，解決大多數(shù)問題，最后教師再重點進行點撥。這種課堂教學方式，提高了學生學習物理的積極性和主動性，特別是調(diào)動了學生的學習興趣和張揚了學生的個性，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。實際上，高效課堂中的自主學習是在教師引導(dǎo)下的自主學習。教師的引導(dǎo)是為了學生能在思維上找到正確的方向，教師的引導(dǎo)是為了學生在出現(xiàn)思維困難時能找到正確的解決方法，教師的引導(dǎo)還是為了學生能在思維過程中充滿熱情，充滿探索的動力。應(yīng)該讓學生的自主與教師的引導(dǎo)合二為一，高度統(tǒng)一，相互促進。關(guān)鍵是我們在教學過程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點與平衡點，做到“導(dǎo)”“放”有度。

（二）“合作”是更加深入的探討，而不是簡單的對答案

在課堂上，我們經(jīng)常會看到有的學生并沒有獨立閱讀、獨立思考，只是在看別人的答案，在聽別人的見解。這與教師講學生聽沒有區(qū)別，只是變成了學生講學生聽。另外組內(nèi)成員在思維能力上存在的差異較大，對所承擔的任務(wù)完成的有好有壞，這就會形成組內(nèi)不信任，也會讓部分學生失去合作的興趣。合作應(yīng)分為兩個層次，一是在個人充分準備的情況下進行組內(nèi)合作，在組內(nèi)形成對問題的統(tǒng)一認識。組內(nèi)的成員要充分發(fā)表自己的見解，要展開辯論，不能誰學的好就聽誰的。二是把組內(nèi)的見解放到整個課堂內(nèi)，進行全班的合作，進一步完善對問題的認識，及進行總結(jié)、歸納。各小組要把所涉及的問題、所采用的方法、所得到的結(jié)論講清楚。其他學生提出疑問時要講清理由和自己的觀點。高效合作的課堂離不開高效的管理，合作應(yīng)在高效的管理下進行。設(shè)法要讓學生有一定時間和空間去想、去做，還要讓學生既能充分利用時間和空間，又能想的有方向、做的有方法；讓學生既能充分發(fā)揮個人的能力，又能讓通過合作取長補短形成對問題的統(tǒng)一認識。

“高效課堂”的模式既能讓學生學會解決問題的方法，又能讓學生在學習過程中體會合作的益處?！案咝дn堂”并沒有淡化教師的作用，而是把教師的作用由問題的解答轉(zhuǎn)化到問題的設(shè)計上來，看似簡單的轉(zhuǎn)化，其實給教師提出了更高的要求。教師只有充分了解學生的學習能力，才能讓學生在思維的過程中逐步提高；教師只有充分了解學生的生活習慣，才能讓學生在合作中充分展現(xiàn)自己?！案咝дn堂”就是讓教師的設(shè)計更高效，讓學生的學習更高效。

［責任編輯田彩霞］

Discuss on the Understanding of“Efficient Class”

CHEN Xiu-yue

（No.23 Middle School，Tangshan Hebei，063021，China）

Key words：cognitive rules；climb stairs；“general director”

Abstract：As an effective teaching mode，after many years of practice“high efficient class”has been welcomed and applied by the majority of teachers. This paper mainly analyzes the problems and solutions in the practice of efficient class teaching.

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）21-0260-21

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.097