王娟

摘 要：高中語(yǔ)文課本中選用了很多外國(guó)文學(xué)作品，本文研究了外國(guó)文學(xué)作品在高中語(yǔ)文教學(xué)的中的現(xiàn)狀，詳細(xì)分析了外國(guó)文學(xué)作品的地位、教學(xué)方式，為廣大高中語(yǔ)文教師在教學(xué)該部分內(nèi)容時(shí)提供幾點(diǎn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；外國(guó)文學(xué)作品；教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-370-01

高中語(yǔ)文教學(xué)既要立足于民族文學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)文學(xué)素養(yǎng)；也要放眼世界，著眼未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生理解外國(guó)文化的能力。但是長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育、教師素養(yǎng)等諸多因素的影響，外國(guó)文學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中常常被輕視，甚至被忽視。可以說(shuō)，高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)中存在著一些亟待解決的問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

教材中的外國(guó)文學(xué)部分地位在不斷降低。我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的民族文學(xué)修養(yǎng)為主，培養(yǎng)外國(guó)文學(xué)修養(yǎng)為輔。外國(guó)文學(xué)作品是我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的組成部分之一，是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑。但是從目前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，受多種因素的影響，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中外國(guó)文學(xué)教學(xué)存在許多問(wèn)題，具體有以下幾個(gè)方面。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)的重視程度不夠。從高中語(yǔ)文教材內(nèi)容安排就可以看出，中國(guó)文學(xué)作品才是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，這就使得教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了中國(guó)文學(xué)作品教學(xué)上，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品不夠重視。而且有的教師自身文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，對(duì)于外國(guó)文學(xué)一知半解，缺乏對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)與理解能力。這些都導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中難以把握外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)方向，有的教師甚至直接忽略，教師的自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)直接影響到外國(guó)文學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)素質(zhì)。外國(guó)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的另一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生了解的外國(guó)文學(xué)作品太少，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品缺乏了解，這有一部分是由于教師平時(shí)不注重外國(guó)文學(xué)作品的講解而引起的。我們從教材可以看出，一些著名的外國(guó)文學(xué)作品并沒(méi)有編入到教材中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品都是通過(guò)自學(xué)。這些問(wèn)題的存在都不利于外國(guó)文學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。

二、高中語(yǔ)文中外國(guó)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀堪憂的原因

1、應(yīng)試教育使外國(guó)文學(xué)成為高中語(yǔ)文教學(xué)的附屬。應(yīng)試教育的泛濫和高考的指揮棒無(wú)情地剝奪了外國(guó)文學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位。在這種教育背景下，外國(guó)文學(xué)因?yàn)椴皇歉呖伎键c(diǎn)而備受冷落。例如：普通高考新課標(biāo)全國(guó)卷（寧夏、海南卷）連續(xù)5年文學(xué)類(lèi)文本閱讀題都是中國(guó)小說(shuō)，沒(méi)有出現(xiàn)任何關(guān)于外國(guó)文學(xué)的考點(diǎn)，這就直接導(dǎo)致很多高中學(xué)校在安排選修課時(shí)直接刪掉了《外國(guó)小說(shuō)欣賞》一書(shū)?？梢哉f(shuō)，為了高考，很多高中老師隨意取舍作品的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

2、教師落后的教學(xué)觀念導(dǎo)致外國(guó)文學(xué)總是邊緣教學(xué)內(nèi)容。雖然新課改已經(jīng)轟轟烈烈地進(jìn)行了13個(gè)年頭，但是仍有很多教師沒(méi)有真正改變教學(xué)方法。很多教師身上仍存在的教學(xué)目標(biāo)偏差，教學(xué)思想僵化，教學(xué)方法過(guò)于單一等問(wèn)題，這些都導(dǎo)致教師不能深入地挖掘外國(guó)文學(xué)作品在深層思想、文化內(nèi)涵、藝術(shù)手法等方面的價(jià)值。

三、如何扭轉(zhuǎn)外國(guó)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1、轉(zhuǎn)變思想，尊重多元文化。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立尊重文化的多元性的理念。不同的時(shí)代，不同的民族，不同的信仰，對(duì)于同一事物的理解都是有所差異的，而對(duì)不同的思維方式和不同的民族信仰，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不能只從中國(guó)傳統(tǒng)的思維入手去考慮問(wèn)題，不能將中國(guó)人看待問(wèn)題的方式強(qiáng)加到外國(guó)文學(xué)的教學(xué)中，用中國(guó)人習(xí)慣的理念去理解外國(guó)文學(xué)作品中的人物形象，這樣只能片面甚至歪曲外國(guó)文學(xué)作品表達(dá)的思想。尊重多元文化是正確解讀外國(guó)文學(xué)作品的前提。

2、“對(duì)話”“遷移”，注重個(gè)性化閱讀?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”和“遷移”理論，這兩個(gè)理論對(duì)外國(guó)文學(xué)的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)話理論是將教師、文本、學(xué)生三者之間有機(jī)結(jié)合的理論。教師展開(kāi)與文本的對(duì)話，可以更好地深入文本的中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)異域作品的多元化解讀；學(xué)生展開(kāi)與文本的對(duì)話，有利于更積極地思考問(wèn)題，更深刻地體會(huì)出外國(guó)文學(xué)作品所蘊(yùn)含的人文精神。遷移，即將中國(guó)文學(xué)作品中的類(lèi)似主題遷移到外國(guó)文學(xué)的教學(xué)中來(lái)，或者將中國(guó)傳統(tǒng)文化中與之相對(duì)的文化概念融入到教學(xué)中來(lái)，在對(duì)比和比較中，讓學(xué)生更加深刻地了解外國(guó)文化。通過(guò)中外文化的對(duì)比，在傳授外國(guó)文化的同時(shí)，讓學(xué)生懂得求同存異，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，從而有自己的情感體驗(yàn)和思考。

3、教師表率，提高理論素養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求，再也不是簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)生字，理解新詞，歸納段落大意，總結(jié)中心思想，而是要能夠深入體會(huì)文本的內(nèi)涵，講求知識(shí)與能力的培養(yǎng)，過(guò)程與方法的運(yùn)用，情感態(tài)度和價(jià)值觀的探討。文藝?yán)碚搹?qiáng)調(diào)對(duì)于文本的分析，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著很好的指導(dǎo)作用。因此，教師必須不斷提高自身的理論素養(yǎng)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相應(yīng)的文藝?yán)碚撊ソ庾x作品，挖掘出外國(guó)文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵，爭(zhēng)取使高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)越來(lái)越精彩。高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)存在著不可忽視的弊端，這些弊端不僅影響了學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的接受，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，而且在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)多元文化和人文精神的構(gòu)建。面對(duì)高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該提高自身的素質(zhì)，在了解外國(guó)文化的同時(shí)，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，提高理論素養(yǎng)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)的目標(biāo)。

綜上所述，外國(guó)文學(xué)是每個(gè)國(guó)家的代表，把外國(guó)文學(xué)放到高中語(yǔ)文的課本中，無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)還是掌握文化思想都有著重要的作用。但是，由于我國(guó)教育的體制和發(fā)展，教師在教學(xué)中對(duì)外國(guó)文學(xué)的教育還是存在一定的障礙。在學(xué)生為了考試分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的情況下，最大范圍的去了解和掌握外國(guó)的精髓，提高教師的外國(guó)文學(xué)教育等問(wèn)題，要解決這些的難題，日后必須要不斷地去探索、分析和研究，找出一個(gè)合理科學(xué)的解決辦法。

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