廖萍

摘 要：知識遷移能力就是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境，解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生不能實現(xiàn)知識的有效遷移，在新的問題和情境面前常常是顯得手無足措，或是對知識點的生搬硬套。本文從地理教學(xué)的實際出發(fā)，探討在日常地理教學(xué)中要注重對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；知識遷移；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-244-01

在當(dāng)今各類知識激增的時代，學(xué)生不可能在學(xué)校里學(xué)完全部的地理知識和技能，學(xué)生希望通過學(xué)校的學(xué)習(xí)能夠解決今后工作中遇到的地理問題，教師也希望通過自己的有效教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識和地理技能能夠使其終身受用。因此，“為遷移而教”成為當(dāng)今地理學(xué)科中的熱門話題。

一、運用比較教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)著遷移

中學(xué)地理教學(xué)中常用兩種教學(xué)法，比較法和綜合法。多用比較法把容混淆的知識加以對比，清晰的分辨知識的區(qū)別和特征，使學(xué)生開動腦筋，積極思維，在知識的獲取----比較----獲取的循環(huán)往復(fù)過程中，地理學(xué)習(xí)的遷移能力得到發(fā)展和提高。因此地理學(xué)習(xí)中要重視和加強比較法的應(yīng)用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的頻率，形成遷移能力，這樣既可幫助學(xué)生避免新舊知識之間的干擾，又有利于促進新舊知識之間的遷移。

例如，將案例比較法及時滲透到我們的課堂中。我們可以從意大利新工業(yè)區(qū)遷移到福建晉江鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展；從美國田納西河流域綜合開發(fā)遷移到我國閩江流域開發(fā)的措施；從澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)遷移到我國珠江三角洲的基塘農(nóng)業(yè)，在知識遷移的同時，學(xué)生的地理思維也慢慢得到培養(yǎng)，并學(xué)會學(xué)以致用。

二、加強知識的歸類和概括，讓學(xué)生靈活遷移

凡是學(xué)生掌握的知識經(jīng)驗如果進行了概括，那就能夠從一個情境向另一個情境遷移。對知識經(jīng)驗的概括水平越高，就越能反映同類事物間的共同性特點和規(guī)律性聯(lián)系，也就越容易產(chǎn)生遷移作用。因此，提高學(xué)生概括，分析能力是促進學(xué)習(xí)遷移的突破口。

例如，講授熱力環(huán)流的基本原理，可總結(jié)為：

（1）熱的地方空氣膨脹上升，冷的地方空氣冷卻下沉。

（2）熱的地方低空為低氣壓，高空為高氣壓；冷的地方低空為高氣壓，高空為低氣壓。

（3）空氣的水平運動的方向由高氣壓指向低氣壓。

只要學(xué)生了解以上結(jié)論，就可以解釋不同范圍的大氣運動，不同地區(qū)的風(fēng)向及其成因。如全球范圍的高低緯度之間的三圈環(huán)流；大陸與海洋之間比熱容不同和季節(jié)冷熱不均形成的季風(fēng)環(huán)流；同是晝夜，城市與郊區(qū)形成的城市風(fēng)，沿海地區(qū)形成的海陸風(fēng)，山坡與山谷形成的山谷風(fēng)。

三、利用知識的相關(guān)聯(lián)系，讓學(xué)生快速遷移

地理知識之間存在著共同的規(guī)律性、聯(lián)系性、相關(guān)性、差異性等聯(lián)系的線索，知識間的聯(lián)系，從內(nèi)容看，可分學(xué)科內(nèi)知識聯(lián)系和學(xué)科間知識集成。靈活運用知識，發(fā)掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，建立運用知識的線索，搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)與體系。

例如，講授地形雨的成因：當(dāng)潮濕的氣流前進時，遇到山地阻擋，氣流被迫緩慢上升，引起降溫，發(fā)生凝結(jié)，形成降雨。聯(lián)系到地形雨多出現(xiàn)在迎風(fēng)坡上，背風(fēng)坡則因空氣下沉引起增溫，云量消減，降水減少，形成“雨影區(qū)”。如挪威斯堪的納維亞山地西坡迎風(fēng)，降水量達1000—2000毫米，背風(fēng)坡只有300毫米。又如，我國臺灣臺北火燒寮達8408毫米，成為我國降水量最多的地方，一到西側(cè)就成為雨影地區(qū)，降水量減少到1000毫米左右。印度的乞拉朋齊降水量11418毫米，也是因為位于喜馬拉雅山迎風(fēng)坡的緣故，成為世界年降水量最多的地方，而處于背風(fēng)坡的青藏高原，年降水量卻為200—400毫米。西北內(nèi)陸的濕島----伊利河谷，位于迎風(fēng)坡，成為新疆降水最為豐沛的地區(qū)，年降水量可達400毫米以上。亞馬遜盆地，剛果盆地，澳大利亞大分水嶺東側(cè)等地的降水，地形雨也占有一定的因素。

又如，從禽流感的出現(xiàn)，聯(lián)系到候鳥的遷徙路線，并進而聯(lián)系大陸架、濕地等候鳥覓食地區(qū)的發(fā)布，同時還聯(lián)系到家禽飼養(yǎng)或大規(guī)模養(yǎng)禽場的分布等。對有聯(lián)系的知識進行延伸，學(xué)生就能深刻地理解學(xué)科內(nèi)知識的關(guān)聯(lián)，拓展了思維空間，學(xué)習(xí)思路會更加明確。

四、注意思維定勢對地理學(xué)習(xí)遷移的影響，積極預(yù)防負遷移

思維定勢是指先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動的傾向性。在地理教學(xué)中，是指學(xué)生根據(jù)已有的地理知識、地理思維經(jīng)驗解決地理的既定心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)，有時有助于學(xué)生進行類比思維，實現(xiàn)知識遷移，獨立解決某些問題，但它也容易使學(xué)生盲目，運用特定經(jīng)驗，照搬老一套方法，妨礙創(chuàng)造性、開拓性思維培養(yǎng)，造成知識和經(jīng)驗的負遷移。

例如，在南北緯30°—40°之間的大陸西岸，易受副熱帶高氣壓帶和西風(fēng)帶交替控制，形成地中海氣候。很多學(xué)生在思維定勢影響下，認為地中海沿岸的伊比利亞半島內(nèi)部的梅塞塔高原的氣候類型也是地中海氣候。實際上梅塞塔高原，北部、南部為山地，地形閉塞，為盆地狀高原地形。冬季，因地勢高，使高原內(nèi)部成為相對高壓，從大西洋吹來的暖濕氣流不能進入高原，降水較少，沒有形成地中海氣候的水熱條件，形成的是溫帶大陸性氣候。

又如，依據(jù)太陽輻射自低緯度向高緯度遞減的規(guī)律，有不少學(xué)生認為赤道地區(qū)是地球上最熱的地方，實際上北緯20°—30°的撒哈拉沙漠是世界最炎熱的地方。因為赤道地區(qū)雖地處熱帶，全年高溫，但因其終年受赤道低氣壓的影響，云層較厚，對太陽輻射的削弱作用較強。而撒哈拉沙漠全年受到副熱帶高壓帶的控制，盛行下沉氣流，天氣晴朗，云少，對太陽輻射的削弱作用較弱，氣溫較赤道地區(qū)高。

因此，教師在教學(xué)中一方面要幫助學(xué)生構(gòu)建完整、科學(xué)的知識框架，另一方面又要十分重視特殊地理事項，防止學(xué)生因為思維定勢而出現(xiàn)以偏概全、片面的分析問題的現(xiàn)象。

綜上所述，在教學(xué)中，教師重視遷移能力的培養(yǎng)，就能培養(yǎng)學(xué)生自主思考，主動探索的能力，使學(xué)生逐步做到“疑難能自決，是非能自辯”，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1] 李 杰.高考地理復(fù)習(xí)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)[J].成才之路，2013（32）.

[2] 王樹聲.講好原理規(guī)律，重視聯(lián)系遷移[N].光明日報，2006年6月28日.