顏德彪++仲寶才

摘要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)爭(zhēng)相把目光轉(zhuǎn)向“互聯(lián)網(wǎng)+”。為了培養(yǎng)社會(huì)需要的移動(dòng)應(yīng)用研發(fā)的人才，越來越多的高校開設(shè)《Android應(yīng)用開發(fā)》課程。Android應(yīng)用開發(fā)，作為一門職業(yè)技術(shù)課，是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，特別注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行Android應(yīng)用開發(fā)的課堂教學(xué)是不可取的。TOPCARES-CDIO模式是"一體化"，突破了傳統(tǒng)的教育模式和理念，在CDIO模式培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上，根據(jù)IT專業(yè)的情況， 結(jié)合中國本土的教育方式和社會(huì)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO"八大能力"指標(biāo)體系。該文重點(diǎn)講述了在實(shí)際教學(xué)改革過程中如何把TOPCARES-CDIO教育理念融入到Android應(yīng)用開發(fā)的課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：Android應(yīng)用開發(fā)；TOPCARES-CDIO；課程改革；項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）17-0138-02

1 引言

《Android應(yīng)用開發(fā)》課程是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與大學(xué)教育的產(chǎn)物，是一門包含了數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程、界面設(shè)計(jì)、面向?qū)ο驤ava編程等知識(shí)的課程，是軟件工程專業(yè)的職業(yè)方向選修課程，也是學(xué)生在畢業(yè)以后能否進(jìn)入企業(yè)從事Android移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的重要課程。把TOPCARES-CDIO教育理念引入《Android應(yīng)用開發(fā)》的課程教學(xué)是對(duì)該課程進(jìn)行的一次改革，也是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的一次突破。在以TOPCARES-CDIO為核心的Android課程教學(xué)改革中，以三級(jí)項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程教學(xué)，讓學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐，循序漸進(jìn)地、系統(tǒng)地掌握TOPCARES-CDIO的八大核心能力 [1]，能讓學(xué)生順利進(jìn)入企業(yè)，成為企業(yè)所需要的人才。

2 《Android應(yīng)用開發(fā)》課程教學(xué)的問題和現(xiàn)狀

《Android應(yīng)用開發(fā)》作為軟件工程專業(yè)的一門職業(yè)方向選修課，是培養(yǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)研發(fā)人才的一個(gè)重要組成部分。讓學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握基本的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)（ Android） ，有能力編寫好的代碼、調(diào)試代碼，最終成為能夠完成移動(dòng)應(yīng)用App模塊的應(yīng)用型人才。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生通過Android應(yīng)用開發(fā)課程的學(xué)習(xí)，雖然能夠理解和掌握很多Android理論知識(shí)，但是也還存在較多不足之處，主要存在以下問題。

2.1 學(xué)生動(dòng)手編程能力有待提高

《Android應(yīng)用開發(fā)》作為一門編程課，學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的提高是課程教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，在Android應(yīng)用開發(fā)的理論教學(xué)上，一般采用課件的形式講解基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行“說教”式的教學(xué)，教學(xué)方式單一，內(nèi)容枯燥；在實(shí)驗(yàn)課上，根據(jù)老師的課程實(shí)驗(yàn)提示完成單一的Android知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)功能簡(jiǎn)單，不具連貫性；在Android課程考核的方式上，采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷來考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，比較片面。采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行Android課堂教學(xué)，雖然讓學(xué)生對(duì)Android理論知識(shí)掌握的滾瓜爛熟，但是仍然無法用于項(xiàng)目實(shí)踐，紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行，最終不能有效地提高學(xué)生的Android編程能力。

2.2 學(xué)生工程實(shí)踐能力相對(duì)缺乏

在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過Android應(yīng)用開發(fā)相關(guān)的課程案例實(shí)驗(yàn)及一系列的課后練習(xí)作業(yè)能夠讓學(xué)生在一定程度上鍛煉自身的編程能力，學(xué)生也能夠利用所學(xué)的Android應(yīng)用開發(fā)知識(shí)去解決一些小的編程問題，比如單個(gè)Activity的跳轉(zhuǎn)與啟動(dòng)方式，單個(gè)控件的使用等。但是，在傳統(tǒng)的Android應(yīng)用開發(fā)教學(xué)中，學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)過完整的Android開發(fā)項(xiàng)目，缺乏系統(tǒng)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法對(duì)Android知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。

3 基于TOPCARES-CDIO模式的Android應(yīng)用開發(fā)課程教學(xué)實(shí)踐與改革

3.1 OPCARES-CDIO教育模式在Android課程中的應(yīng)用

在課程中采用TOPCARES-CDIO教育模式，需要以項(xiàng)目開發(fā)為主線，知識(shí)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為本位，學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，來組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正能夠?qū)W到課程知識(shí)，掌握專業(yè)技能，達(dá)到學(xué)以致用的效果。在我們的Android課堂教學(xué)中，我們以“成都美食創(chuàng)意APP”為載體，作為我們的三級(jí)綜合項(xiàng)目，貫穿Android應(yīng)用開發(fā)的大部分知識(shí)點(diǎn)，從三級(jí)項(xiàng)目中整理四級(jí)和五級(jí)項(xiàng)目，利用四級(jí)項(xiàng)目和五級(jí)項(xiàng)目強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專題知識(shí)點(diǎn)的掌握?！俺啥济朗硠?chuàng)意APP”項(xiàng)目具體的內(nèi)容為： 一是為“成都美食創(chuàng)意APP”項(xiàng)目做準(zhǔn)備工作，搭建Android應(yīng)用開發(fā)環(huán)境。二是對(duì)“成都美食創(chuàng)意APP”進(jìn)行需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。三是APP的界面設(shè)計(jì)部分。四是核心功能部分，實(shí)現(xiàn)用戶的注冊(cè)與登陸，美食信息的添加、刪除、修改、查找，數(shù)據(jù)解析，美食訂單管理等內(nèi)容。Android應(yīng)用開發(fā)的課程教學(xué)和內(nèi)容是以“成都美食創(chuàng)意APP”作為任務(wù)的中心組織，將項(xiàng)目所需要的知識(shí)拆分到具體的知識(shí)單元。在課程實(shí)施過程中，我們采用一個(gè)三級(jí)項(xiàng)目、六個(gè)四級(jí)項(xiàng)目及若干個(gè)五級(jí)項(xiàng)目的方式進(jìn)行全程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，項(xiàng)目結(jié)構(gòu)如下：

三級(jí)項(xiàng)目：成都美食APP；

四級(jí)項(xiàng)目：用戶注冊(cè)與登錄系統(tǒng)（涉及知識(shí)：Activity等）；

Android簡(jiǎn)易計(jì)算器（涉及知識(shí)：UI控件，布局等）；

商品結(jié)算系統(tǒng)（涉及知識(shí)：對(duì)話框，ListView等）；

用戶管理系統(tǒng)（涉及知識(shí)：文件存儲(chǔ)， SQLite數(shù)據(jù)庫等）；

音樂播放器（涉及知識(shí)： Service， BroadcastReceiver等）；

多線程下載網(wǎng)絡(luò)圖片（涉及知識(shí)：多線程，網(wǎng)絡(luò)編程等）；

五級(jí)項(xiàng)目：課堂案例若干，構(gòu)建項(xiàng)目中的理論知識(shí)。

通過項(xiàng)目的實(shí)施鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力，達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的一體化教學(xué)要求。在課程項(xiàng)目的具體實(shí)施中，循序漸進(jìn)，逐步加強(qiáng)課程三級(jí)項(xiàng)目“成都美食創(chuàng)意APP”的知識(shí)難度和技能要求，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

3.2 TOPCARES-CDIO教育模式下的課程教學(xué)方式改革

在 TOPCARES-CDIO模式中，課程教學(xué)應(yīng)注重項(xiàng)目實(shí)踐，在項(xiàng)目實(shí)踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工程實(shí)踐能力，達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的效果[2]。在有限的90分鐘課堂教學(xué)中，以案例為導(dǎo)向，將Android應(yīng)用開發(fā)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目中，精講多練。同時(shí)，為了讓學(xué)生彌補(bǔ)課時(shí)的不足，在每一單元安排了一系列相關(guān)的單元項(xiàng)目作業(yè)來鞏固對(duì)應(yīng)的知識(shí)。在實(shí)際授課中，我們通過五級(jí)項(xiàng)目講解單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成對(duì)應(yīng)單元的四級(jí)項(xiàng)目，課后需要通過對(duì)四級(jí)項(xiàng)目的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)于三級(jí)項(xiàng)目中該部分的項(xiàng)目內(nèi)容。TOPCARES-CDIO教育模式下的Android課程項(xiàng)目教學(xué)要以小組的形式組織，來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在項(xiàng)目作業(yè)中，以小組為單位進(jìn)行。項(xiàng)目小組以3～5人為宜，小組選定一個(gè)組長，負(fù)責(zé)課程項(xiàng)目實(shí)施過程的任務(wù)分配協(xié)調(diào)、整體進(jìn)度與項(xiàng)目管理。小組定期召開例會(huì)，匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展情況，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，討論項(xiàng)目的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)等，以此提高學(xué)生的表達(dá)與自我展示能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與合作。通過團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目教學(xué)方式，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的分組學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，鍛煉學(xué)生的溝通交流和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力，達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的效果，真正做到做學(xué)合一。

3.3 TOPCARES-CDIO教育模式下的課程考核評(píng)價(jià)改革

由于學(xué)生在具體專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐工作能力及項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力和目標(biāo)有差異，我們基于TOPCARES-CDIO模式的Android應(yīng)用課程考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和項(xiàng)目開發(fā)情況，從知識(shí)掌握、能力水平、態(tài)度表現(xiàn)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核。在實(shí)際授課中，主要采用項(xiàng)目考核的形式進(jìn)行考核，百分制，總成績由平時(shí)成績（50%）+期末成績（50%）構(gòu)成：

平時(shí)成績=考勤（20%）+課堂表現(xiàn)（20%）+上交作業(yè)與實(shí)驗(yàn)（60%）；

項(xiàng)目成績由個(gè)人成績（40%）+小組成績（60%）構(gòu)成：

個(gè)人成績主要通過學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中表現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，動(dòng)手實(shí)踐能力、分析解決問題的能力、溝通表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]等，由教師和項(xiàng)目組組長來綜合評(píng)估。

小組成績=項(xiàng)目完整性（40%）+項(xiàng)目正確與可靠性（15%）+界面美觀性（15%）+答辯表現(xiàn)（15%）+項(xiàng)目報(bào)告（15%）。

4 結(jié)束語

基于TOPCARES-CDIO工程教育理念的《Android應(yīng)用開發(fā)》課程教學(xué)，通過這種“做學(xué)合一”學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)等能力有了極大的提高，學(xué)生的知識(shí)面及項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力得到了極大的拓寬與發(fā)展[4]。學(xué)生通過基于TOPCARES-CDIO理念改革的《Android應(yīng)用開發(fā)》課程學(xué)習(xí)，除了能掌握這門課的知識(shí)外，還加深了其對(duì)軟件工程其他核心專業(yè)課程如“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)庫原理應(yīng)用”等的理解與應(yīng)用。通過三級(jí)綜合項(xiàng)目練習(xí)實(shí)戰(zhàn)，提高學(xué)生的編程能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，加強(qiáng)學(xué)生的分析解決問題的能力以及Android移動(dòng)應(yīng)用編程實(shí)踐能力，讓學(xué)生能為今后的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正做到學(xué)以致用！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 查建中.論做中學(xué)戰(zhàn)略下的 CDIO 模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：1-9.

[3] 宋喜佳，楊亮，劉偉，馮學(xué)妮.基于CDIO理念的Android應(yīng)用程序開發(fā)教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（10）.

[4] 李躍飛.基于CDIO模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的探索與思考——以Android程序設(shè)計(jì)課程為例[J].信息化建設(shè)，2015（9）.