楊佳+周義斌

【摘要】本研究探究教育戲劇策略對(duì)促進(jìn)幼兒文學(xué)想象能力發(fā)展的作用。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組幼兒對(duì)文學(xué)作品的想象與創(chuàng)造都顯著優(yōu)于控制組幼兒，說(shuō)明教育戲劇策略有促進(jìn)幼兒文學(xué)想象能力發(fā)展的作用。研究者據(jù)此進(jìn)一步探討了故事地圖、教師入戲、角色扮演、專家的外衣、坐針氈等教育戲劇策略對(duì)促進(jìn)幼兒文學(xué)想象能力發(fā)展的意義和作用。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇策略；文學(xué)想象能力；幼兒

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）04-0006-04

教育戲?。―rama in education）是一種以教育為目標(biāo)，由指導(dǎo)者與參與者共同完成的即興的、非表演性的、以過(guò)程為主的活動(dòng)?！?〕它是一種運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)表演的技巧，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、游戲等方式進(jìn)行的課堂教學(xué)方法?！?〕通過(guò)教育戲劇策略促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效性已得到眾多學(xué)者的認(rèn)同。Bolton指出，教育戲劇以促進(jìn)參與者想象力的培養(yǎng)、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與表達(dá)、價(jià)值觀的形成、情感與認(rèn)知評(píng)價(jià)的改變、美學(xué)感覺(jué)的養(yǎng)成與生活經(jīng)驗(yàn)的獲得等為目標(biāo)?！?〕張金梅通過(guò)行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，戲劇游戲影響幼兒對(duì)文學(xué)作品理解能力的發(fā)展。〔4〕Bell認(rèn)為，戲劇表演有幫助幼兒建構(gòu)起關(guān)于內(nèi)容、順序和時(shí)間等要素的“完形”，從而建構(gòu)文本的意義?！?〕林玫君也認(rèn)為，由于很多戲劇活動(dòng)的主題源于故事、童謠等文學(xué)作品，幼兒親身參與扮演角色后，會(huì)對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容有更深的了解和體會(huì)?！?〕

為此，研究者們提出了種種戲劇教育活動(dòng)的策略。Jonothan和Tony總結(jié)出四種主要的教育戲劇活動(dòng)策略，即開(kāi)展情境活動(dòng)、敘事性活動(dòng)、詩(shī)化活動(dòng)和反思活動(dòng)?！?〕Ruth則提出了11種教育戲劇活動(dòng)策略，即想象、模仿、肢體動(dòng)作、身心放松、戲劇化游戲、啞劇、角色扮演、講故事、即興表演、偶戲與面具、將故事戲劇化等?！?〕陳仁富通過(guò)行動(dòng)研究得出，適合幼兒園的戲劇教學(xué)策略有教師入戲、專家外衣、坐針氈、定義空間、戲劇游戲、音效、墻上的角色、靜像、論壇劇場(chǎng)、建構(gòu)空間、口述默劇、角色扮演、儀式、即興創(chuàng)作、思想軌跡等?！?〕

本研究主要關(guān)注教育戲劇對(duì)幼兒文學(xué)想象能力發(fā)展的積極影響。幼兒文學(xué)想象包括再造想象與創(chuàng)造想象。幼兒通過(guò)想象，可以在理解文學(xué)作品原有內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新的結(jié)構(gòu)片段、情節(jié)或結(jié)尾等。〔10〕發(fā)展幼兒的文學(xué)想象能力，就是讓幼兒通過(guò)調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)作品學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在大腦中再現(xiàn)作品中的情節(jié)、人物、事件、情感、主題等，從而加深對(duì)文學(xué)作品的理解，獲得美的感受。文學(xué)想象經(jīng)驗(yàn)是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)之一，所以，幫助幼兒獲得文學(xué)想象經(jīng)驗(yàn)是開(kāi)展文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以福建福州市某公立幼兒園兩個(gè)大班（每班35人）的幼兒為研究對(duì)象，以王爾德的作品《巨人的花園》為材料，在一個(gè)班（控制組）采用傳統(tǒng)教學(xué)方式組織開(kāi)展活動(dòng)，在另一個(gè)班（實(shí)驗(yàn)組）運(yùn)用教育戲劇策略組織開(kāi)展活動(dòng)。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)

本研究根據(jù)已有關(guān)于幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的研究，〔11〕提出幼兒需學(xué)習(xí)掌握以下四種有關(guān)文學(xué)想象的核心經(jīng)驗(yàn)：對(duì)文學(xué)作品中環(huán)境等背景要素的再造想象；對(duì)文學(xué)作品中情節(jié)和主題的再造想象；對(duì)文學(xué)作品情節(jié)或結(jié)局的創(chuàng)造想象；對(duì)作品主題、意境等的創(chuàng)造想象。

本研究在教學(xué)活動(dòng)的不同階段對(duì)兩組幼兒分別提出四個(gè)問(wèn)題，即“巨人的花園里有什么”“為什么巨人不再讓孩子們?nèi)セ▓@里玩了”“巨人會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的圍墻來(lái)?yè)踝『⒆觽儭薄澳阆矚g巨人嗎？你覺(jué)得巨人是個(gè)怎么樣的人？如果你是巨人，你會(huì)怎么做”。對(duì)幼兒的回答進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照劉寶根在《幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展與教育支持策略》一文中擬訂的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?！?2〕

二、研究實(shí)施

對(duì)控制組所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式包括講述、提問(wèn)、表演、創(chuàng)編、繪畫(huà)等方法。對(duì)實(shí)驗(yàn)組在不同的活動(dòng)階段采取不同的教育戲劇策略。

（一）階段一：故事地圖策略

教師在為幼兒讀到《巨人的花園》中“無(wú)所不能的巨人想把巨大無(wú)比的花園裝扮成孩子們的樂(lè)園”時(shí)，對(duì)控制組幼兒直接講述這一故事所描繪的環(huán)境，對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒則采用了故事地圖策略。

故事地圖策略是指引導(dǎo)幼兒通過(guò)肢體動(dòng)作、繪畫(huà)、積木建構(gòu)等做的方法展現(xiàn)故事的環(huán)境。這一策略的使用，旨在讓幼兒通過(guò)做將作品環(huán)境立體化想象出來(lái)，并在這個(gè)過(guò)程中充分感受文學(xué)作品的意境。如，為了引導(dǎo)幼兒感受“巨人的花園里有世界上最好玩、最神奇的東西”，教師將幼兒分成一個(gè)個(gè)小組，以“巨人的花園里有什么”為主題，引導(dǎo)幼兒通過(guò)討論、用肢體造型、繪畫(huà)、多材料建構(gòu)等方式再現(xiàn)自己心中的花園；教師在為幼兒讀到“巨人用圍墻擋住了孩子們”的語(yǔ)句時(shí)，則要求幼兒通過(guò)做呈現(xiàn)他們想象中的圍墻，體驗(yàn)故事中孩子們的無(wú)奈與失望。

（二）階段二：角色扮演和教師入戲策略

教師在為幼兒讀到“巨人去旅行，需要有人幫忙照看花園”時(shí)，對(duì)控制組幼兒直接講述這一故事情節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒則采用了角色扮演和教師入戲策略。

這里的角色扮演與幼兒園表演游戲有共通之處，即都是通過(guò)角色扮演來(lái)展現(xiàn)作品情節(jié)的。但也有所不同，教育戲劇中的角色扮演強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)角色的理解，是經(jīng)想象后的創(chuàng)造性再現(xiàn)與表達(dá)。教師入戲是指教師通過(guò)扮演某個(gè)角色參與到幼兒的戲劇活動(dòng)中來(lái)，它是教育戲劇中使用頻率較高的策略。例如，在《巨人的花園》學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒較難理解“巨人拒絕了哪些禮物，為什么拒絕這些禮物，它是如何處理這些禮物的”等情節(jié)。于是，教師扮演了“巨人”的角色，以獨(dú)角戲的形式呈現(xiàn)了這些情節(jié)。

（三）階段三：專家的外衣策略

教師在為幼兒讀到“巨人為了不讓孩子們?cè)龠M(jìn)入花園，決定做些事”時(shí)，對(duì)控制組幼兒直接講述故事情節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒則采用了專家的外衣策略。

專家的外衣策略是指，讓幼兒通過(guò)扮演不同專家的角色，探究并表達(dá)不同專家的看法。例如，請(qǐng)幼兒扮演動(dòng)物專家，提供各種有關(guān)照料動(dòng)物的信息或方法；或是請(qǐng)幼兒站在設(shè)計(jì)師角度，設(shè)計(jì)一堵作品中提及的可怕的圍墻。這就要求幼兒站在設(shè)計(jì)師的角度去思考問(wèn)題和表達(dá)看法，并要求其在建構(gòu)自己對(duì)作品情節(jié)理解的過(guò)程中既要嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也要充分展開(kāi)想象。

（四）階段四：坐針氈策略

幼兒通常會(huì)對(duì)文學(xué)作品中的某些沖突性情節(jié)難以理解，為此，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒運(yùn)用了坐針氈策略。

坐針氈策略是教育戲劇中常用的旨在引導(dǎo)幼兒探究作品人物內(nèi)心世界的策略。具體的做法是，讓某位角色扮演者（可以是幼兒也可以是教師）坐在椅子上，回答其他幼兒詢問(wèn)的與自己所扮演的角色相關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)坐針氈策略，幼兒可以對(duì)角色的心理活動(dòng)進(jìn)行具象化思考。例如，當(dāng)大家讀到“巨人建了高高的圍墻阻止孩子們進(jìn)入花園”這一段時(shí)，幼兒都很討厭巨人。此時(shí)，教師自己扮演巨人，并接受幼兒的質(zhì)問(wèn)，借機(jī)表達(dá)“害怕失去的不安與沒(méi)有朋友的孤獨(dú)”。這一策略有助于幼兒與角色發(fā)生深層次互動(dòng)，通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)去理解、體會(huì)角色的處境與情感，從而理解作品。

三、研究結(jié)果與討論

（一）實(shí)驗(yàn)組與控制組幼兒文學(xué)想象經(jīng)驗(yàn)水平的整體差異顯著

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組幼兒在四個(gè)問(wèn)題上的得分情況進(jìn)行的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩組幼兒存在顯著差異（t1=-3.195，p<0.01；t2=-4.791，p<0.001；t3=-2.928，p<0.01；t4=-2.297，p<0.05）。由此可知，實(shí)驗(yàn)組幼兒對(duì)文學(xué)作品情節(jié)和主題的再造想象和創(chuàng)造想象水平均顯著高于控制組幼兒。

（二）教育戲劇策略與幼兒文學(xué)想象能力的發(fā)展

1.教育戲劇策略有助于促進(jìn)幼兒對(duì)文學(xué)作品環(huán)境等背景性要素的想象

例如，當(dāng)教師為幼兒讀到“無(wú)所不能的巨人想把巨大無(wú)比的花園裝扮成孩子們的樂(lè)園”時(shí)，采用了故事地圖策略，以引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組幼兒借助肢體造型、繪畫(huà)、建構(gòu)等方式，創(chuàng)造性且富有畫(huà)面感地呈現(xiàn)作品中的背景。又如，當(dāng)被問(wèn)及“巨人的花園里有什么”時(shí)，控制組幼兒的回答主要有花草、沙袋、滑滑梯、過(guò)山車、超大的電瓶車、跳樓機(jī)、單杠、摩天大樓等，比較貼近生活實(shí)際。實(shí)驗(yàn)組幼兒的回答則不拘一格，他們想象中的花園有葫蘆樹(shù)、鬼屋洞、魔法樹(shù)、獨(dú)眼龍怪獸、棒棒糖屋、精靈樹(shù)、天梯、生產(chǎn)館等源于生活又高于生活、加入了個(gè)人創(chuàng)造性想象的東西。他們還能具體、生動(dòng)地描述自己的想象。這與張金梅的研究結(jié)果一致，她認(rèn)為，將戲劇運(yùn)用于早期閱讀活動(dòng)，可使幼兒對(duì)繪本人物、情節(jié)、主題的體驗(yàn)更立體，表達(dá)更生動(dòng)，理解更深刻?！?3〕

C11：“這只怪獸可以打敗世界上所有的人。它藏在鬼屋洞里，火車來(lái)的時(shí)候動(dòng)兩下，火車走的時(shí)候它就不動(dòng)了。”

C1：“花園里有一棵神奇樹(shù)，如果有危險(xiǎn)，就會(huì)召喚出四個(gè)精靈，他們的武器是太陽(yáng)、火、冰、還有土。”

C15：“花園邊上還有一個(gè)探測(cè)器，壞人只要一觸碰到它，就會(huì)被電死。如果你們想進(jìn)來(lái)，先要問(wèn)守護(hù)的人，‘能不能讓我們進(jìn)。如果你偷偷溜進(jìn)去，它會(huì)探測(cè)你的用意是好還是壞?！?/p>

2.教育戲劇策略有助于促進(jìn)幼兒對(duì)作品情節(jié)和主題的初步想象

有研究認(rèn)為，通過(guò)戲劇表演，幼兒可以將文學(xué)作品中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象，從而形成對(duì)文本信息的深層加工。〔14〕本研究證實(shí)了這個(gè)結(jié)論。研究者通過(guò)角色扮演與教師入戲策略，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“保護(hù)花園”的活動(dòng)。幼兒開(kāi)展了清掃、守衛(wèi)、整理花園等活動(dòng)。當(dāng)被問(wèn)及“巨人很喜歡孩子們，但旅行回來(lái)后為什么突然不再讓孩子們?nèi)セ▓@玩耍了”時(shí)，實(shí)驗(yàn)組幼兒能夠意識(shí)到，問(wèn)題可能出在巨人身上，不是孩子們的問(wèn)題，這與作品要表達(dá)的主題是相吻合的。相反，控制組的所有幼兒都將原因歸于孩子們沒(méi)有保護(hù)好花園?？梢?jiàn)，教育戲劇策略的運(yùn)用有助于幼兒與角色產(chǎn)生共情，也即能夠站在角色立場(chǎng)去思考問(wèn)題，即便是作品中沒(méi)有明確表達(dá)出的意思，他們也能夠調(diào)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)想象去做出恰當(dāng)?shù)呐袛唷?/p>

3.教育戲劇策略有助于促進(jìn)幼兒通過(guò)想象創(chuàng)造出新的情節(jié)或結(jié)尾

創(chuàng)編作品新的情節(jié)是幼兒對(duì)已有文學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性想象的方式。在組織開(kāi)展幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師不但可要求幼兒創(chuàng)編出完整、合理、有邏輯的作品片段，而且可要求幼兒所創(chuàng)編的情節(jié)富有文學(xué)性、創(chuàng)意性與畫(huà)面感。〔15〕本實(shí)驗(yàn)表明，通過(guò)專家的外衣策略，實(shí)驗(yàn)組幼兒在充分討論的基礎(chǔ)上，能對(duì)原有情節(jié)進(jìn)行合理的創(chuàng)編，并且具有一定的文學(xué)性。

例如，在被問(wèn)及“巨人會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的圍墻來(lái)?yè)踝『⒆觽儭睍r(shí)，控制組幼兒的答案基本是原作品的延伸或生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，創(chuàng)造想象的成分不多。實(shí)驗(yàn)組幼兒想象的畫(huà)面則非常豐富，除了能講出圍墻上有什么，還能根據(jù)所想象出的事物的特性，編構(gòu)出它是怎么阻擋孩子們進(jìn)入花園的。幼兒在表達(dá)時(shí)使用了較多的形容詞、動(dòng)詞以及因果復(fù)句，使得創(chuàng)編的情節(jié)更具新意與畫(huà)面感。

C1：“圍墻上有爆炸郵箱，爆炸出來(lái)的是一些鬼怪，小朋友往里走一步，怪獸也會(huì)跟著走一步?！?/p>

C11：“圍墻上有花，很鮮艷，如果小朋友用手碰，就會(huì)被花咬一口?！?/p>

C31：“圍墻上有很多很多怪獸，這是小魚(yú)怪獸，小朋友一摸到它，就會(huì)變成石頭?！?/p>

C32：“圍墻上有個(gè)時(shí)空隧道，里面有三個(gè)怪獸，他們有不一樣的絕招。一個(gè)是會(huì)把人彈飛；一個(gè)是會(huì)飛，會(huì)翻跟斗；還有一個(gè)手很多，會(huì)把小朋友變成木頭人?！?/p>

4.教育戲劇策略有助于促進(jìn)幼兒對(duì)作品情節(jié)、主題、意境等的創(chuàng)造性想象

幼兒對(duì)文學(xué)作品有了較全面的感知后，才能表達(dá)自己對(duì)角色的喜愛(ài)與否及原因，初步理解作者在作品中想要傳遞的思想，并能結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)談?wù)撟约旱膽B(tài)度或自己可能采取的行動(dòng)?！?6〕本研究曾采用坐針氈策略，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組幼兒通過(guò)詢問(wèn)“巨人”的想法設(shè)身處地地想象角色所處的環(huán)境，從而辯證地、全面地評(píng)價(jià)角色。實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組幼兒對(duì)巨人做法的理解人數(shù)遠(yuǎn)多于控制組?？梢?jiàn)，坐針氈策略對(duì)于幫助幼兒理解作者想要傳遞的思想，以及談?wù)撟约旱膽B(tài)度或做法是有促進(jìn)作用的。

四、教育建議

基于研究結(jié)果，研究者嘗試提出如下教育建議，以促使教育戲劇發(fā)揮促進(jìn)幼兒文學(xué)想象能力發(fā)展的作用。

首先，鑒于文學(xué)作品的背景信息會(huì)影響幼兒對(duì)作品的理解，可運(yùn)用教育戲劇中的故事地圖策略幫助幼兒加深對(duì)文學(xué)作品背景的理解。

其次，為幫助幼兒完整理解作品內(nèi)容，可通過(guò)角色扮演、教師入戲等策略，幫助幼兒深化對(duì)作品情節(jié)與主題的理解。

再次，為幫助幼兒對(duì)作品進(jìn)行合理的創(chuàng)編，可采用專家的外衣策略，請(qǐng)幼兒通過(guò)結(jié)合自己已有經(jīng)驗(yàn)、查資料等方法，對(duì)作品人物、情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性想象。

最后，為有效幫助幼兒理解作品中的沖突性情節(jié)，可以采用坐針氈策略，引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)話，想象作品中人物的想法和做法，從而理解人物角色的情感與作品想要傳遞的思想。

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