吳金桃

[摘要]國(guó)外有研究表明幼兒的利他行為更多地受到環(huán)境因素即人際交往的影響，而并非此前所傳的受遺傳因素的影響。文章設(shè)計(jì)了一組博弈游戲，通過(guò)對(duì)100名脫、小、中、大班幼兒的實(shí)驗(yàn)，再次驗(yàn)證幼兒的經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，并在此基礎(chǔ)上研究發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)濟(jì)性行為受年齡、性別、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等因素的影響。同時(shí)進(jìn)一步探討了博弈中公平行為背后的經(jīng)濟(jì)性動(dòng)機(jī)。

[關(guān)鍵詞]博弈論；經(jīng)濟(jì)人；社會(huì)性

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.29.028

1 引 言

據(jù)英國(guó)《每日郵報(bào)》2015年1月6日?qǐng)?bào)道，由美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)系教授Carol Dweck和研究生Rodolfo Cortes Barragan研究的一項(xiàng)最新實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了他們的猜想：幼兒的利他行為更多受到環(huán)境因素即人際交往的影響，而并非此前所傳的受遺傳因素的影響。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果向傳統(tǒng)觀點(diǎn)“利他行為是與生俱來(lái)的”提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。本文為此在傳統(tǒng)博弈游戲的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)延伸了一組博弈游戲，驗(yàn)證此觀點(diǎn)的可取性。

博弈理論最初主要用于研究經(jīng)濟(jì)行為中個(gè)體的利益如何達(dá)到最大化，是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究手段之一。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典博弈中的最后通牒博弈（UG）和獨(dú)裁者博弈（DG）是最常被用來(lái)研究人們的經(jīng)濟(jì)性決策和公平、合作、信任、利他等社會(huì)行為的兩個(gè)簡(jiǎn)單博弈。在簡(jiǎn)單的UG游戲過(guò)程中，參與到博弈中的人的任何決策都會(huì)影響到自己和其他參與者的選擇。目前國(guó)內(nèi)外博弈實(shí)驗(yàn)研究大多關(guān)注成人，關(guān)于兒童經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中行為發(fā)展的研究非常有限。

博弈論以“理性人”為假設(shè)，這與幼兒的“自我中心”的思維狀態(tài)是相吻合的。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)者提出了“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”即“理性人”?！袄硇匀恕本褪且酝耆非笪镔|(zhì)利益為目的而進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，假定人都希望以盡可能少的付出，獲得最大限度的收獲，并為此可不擇手段。但是，即使“理性人”以追求自身利益最大化為前提，他也能意識(shí)到最大化的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益的獲得離不開與對(duì)手的協(xié)作，在追求雙贏中獲得個(gè)體最大的利益。幼兒的“自我中心狀態(tài)”常常使其出現(xiàn)自利的表現(xiàn)，但我們將看到“幼兒在人際博弈中逐漸地會(huì)從自利走向互利和他利”。博弈均衡所追求的從沖突到協(xié)作、從自利到互利符合幼兒的社會(huì)性發(fā)展規(guī)律。正是基于此，我們?cè)囍鴱摹安┺恼摗钡囊暯莵?lái)分析幼兒是如何從沖突走向協(xié)作，從自利、利他走向互利的。在此過(guò)程中幼兒的年齡、性別、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰分別起著怎樣的作用是本文研究的重點(diǎn)，研究的意義在于對(duì)幼兒社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中經(jīng)濟(jì)性行為的了解有助于對(duì)其未來(lái)行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和干預(yù)。

2 博弈游戲設(shè)計(jì)內(nèi)容

在馬鞍山某私立幼兒園脫班、小班、中班、大班各年級(jí)中各選一個(gè)班，大概人數(shù)100人。脫班，2.5歲（M=29.23月，SD=3.14），男8名，女15名；小班，3.5歲（M=41.07 月，SD=3.53）男11名，女16名；中班，4.5歲（M=52.15月，SD=3.82）男10名，女15名；大班，5.5歲（M=62.15月，SD=1.32）男12名，女13名。進(jìn)行六組博弈游戲?qū)嶒?yàn)，從中發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)前兒童行為的本質(zhì)，有利于找出正確引導(dǎo)幼兒經(jīng)濟(jì)行為的方法。

實(shí)驗(yàn)一：實(shí)驗(yàn)者準(zhǔn)備大小不同的蘋果，交由老師，在點(diǎn)心時(shí)間，由老師來(lái)分配大小不同的蘋果，幼兒最初對(duì)事物利益的認(rèn)識(shí)僅在于事物的體積、顏色等的辨別，此實(shí)驗(yàn)要觀察幼兒有沒有對(duì)老師的計(jì)劃分配表示異議。

實(shí)驗(yàn)二：同樣事件，實(shí)驗(yàn)者準(zhǔn)備大小不同的蘋果，交由老師，在點(diǎn)心時(shí)間，由幼兒自己在大小不同的蘋果中任意取一個(gè)，此實(shí)驗(yàn)要觀察幼兒表現(xiàn)是否各異，自我意識(shí)如何，私利性有否得以體現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)三：實(shí)驗(yàn)者準(zhǔn)備大、中、小三類蘋果，交由老師，在點(diǎn)心時(shí)間，由老師逐個(gè)喊來(lái)幼兒領(lǐng)取蘋果，但展示在幼兒面前的是大、中、小三個(gè)蘋果，老師告知幼兒大蘋果可能有蟲，讓幼兒自己判斷利益，此實(shí)驗(yàn)要觀察幼兒的表現(xiàn)是否趨于一致，由此判斷幼兒經(jīng)濟(jì)人假設(shè)是否成立。

實(shí)驗(yàn)四：實(shí)驗(yàn)者準(zhǔn)備一定數(shù)量的糖果，交由老師，在點(diǎn)心時(shí)間，由老師與幼兒做分糖果游戲，此實(shí)驗(yàn)稱為“獨(dú)裁者游戲”，老師把幼兒分成兩組：一組是提議者；另一組是接受者。老師分別把一定數(shù)量糖果交由提議者，由提議者來(lái)分配自己與接受者擁有的糖果數(shù)量。此實(shí)驗(yàn)要觀察作為提議者的幼兒分配給雙方的數(shù)量，和接受者是否有異議，以及提議者對(duì)接受者的情緒是否有反應(yīng)。由此判斷要求幼兒分享的科學(xué)性以及幼兒對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

實(shí)驗(yàn)五：操作方法同實(shí)驗(yàn)四，與實(shí)驗(yàn)四不同的是，老師需告知雙方幼兒，如果接受者反對(duì)自己獲得的分配數(shù)量，老師將沒收兩人所有的糖果，誰(shuí)也沒得吃。此實(shí)驗(yàn)稱為“最后通牒游戲”。此實(shí)驗(yàn)要觀察在有懲罰機(jī)制的條件下，作為提議者的幼兒分配給雙方的數(shù)量，和接受者是否有異議，由此判斷幼兒對(duì)公平的要求，以及對(duì)懲罰的認(rèn)識(shí)，幼兒是否懂得自我利益的最大化。

實(shí)驗(yàn)六：操作方法同實(shí)驗(yàn)四，與實(shí)驗(yàn)四、五不同的是，老師告知幼兒獲得糖果數(shù)量較少的一方，將額外獲得一個(gè)冰激凌做為補(bǔ)償。此實(shí)驗(yàn)要觀察作為提議者的幼兒分配給雙方的數(shù)量，和接受者是否有異議，由此判斷幼兒的經(jīng)濟(jì)性行為與社會(huì)性行為是否沖突、兩者的過(guò)渡過(guò)程及此過(guò)程受哪些因素影響。

實(shí)驗(yàn)條件：以上六組實(shí)驗(yàn)必須保證環(huán)境不被破壞，并沒有各種暗示。觀察者僅僅在一旁觀察并記錄。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)論及分析

第一，在實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)二的觀察中我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論年齡大小，有82%的幼兒對(duì)老師任意分配給自己小蘋果的做法表示不滿，而在由自己任意拿取時(shí)，有85%以上的幼兒毫不猶豫地選擇了較大的蘋果，由此可見，雖然幼兒與成人對(duì)利益大小的認(rèn)識(shí)不同，僅限于體積大小、顏色等，但趨利的表現(xiàn)顯而易見。在實(shí)驗(yàn)三中，接受了老師的提示，幼兒一致選擇了中等大小的蘋果，說(shuō)明幼兒除了對(duì)體積利益有判斷，而且對(duì)其他威脅也是有選擇性的，趨利避害是幼兒本能的反應(yīng)，經(jīng)濟(jì)人假設(shè)基本成立。

第二，學(xué)前兒童在實(shí)驗(yàn)四獨(dú)裁者博弈游戲中，小脫班45%的幼兒提議者只給接受者若干的糖果，而接受者大部分都會(huì)不情愿地大哭，而大班提議者分配趨于均等，雖然沒有獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，但是幼兒分配的公平性隨年齡增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)，年齡差異顯著，性別差異不顯著。在四組年齡中2.5歲、3.5歲、4.5歲和5.5歲組的公平提價(jià)分別為：11%、25%、38%和44%。此研究結(jié)果與國(guó)外研究結(jié)果相同，相當(dāng)一部分兒童作為提議者在分配時(shí)考慮了公平規(guī)范、他人的情緒及收益，而接受者的情緒隨著年齡的增長(zhǎng)激烈程度下降。說(shuō)明年齡是讓幼兒從經(jīng)濟(jì)人過(guò)渡到社會(huì)人的重要影響因素。

第三，實(shí)驗(yàn)五、實(shí)驗(yàn)六中加入了懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在博弈任務(wù)中及時(shí)獲得的大獎(jiǎng)勵(lì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的凈損失、及時(shí)獲得的小獎(jiǎng)勵(lì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)看的凈收益之間顯然形成了價(jià)值沖突和矛盾的情感體驗(yàn)，而不同利益的選擇可以看出幼兒對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的認(rèn)識(shí)以及受到的影響。結(jié)果表明，絕大多數(shù)3歲以前的幼兒不能判斷即將的懲罰，而是按照實(shí)驗(yàn)三的結(jié)果分配，這可能是因?qū)W前兒童還處于結(jié)果定向的階段，較看重表面的結(jié)果而非實(shí)質(zhì)。另外，3歲前幼兒不能為了得到更大的獎(jiǎng)勵(lì)而等待，很難抵制立即滿足的誘惑而選擇及時(shí)得到較小的獎(jiǎng)勵(lì)。相比較來(lái)看，中大班對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的認(rèn)識(shí)，使他們更在意實(shí)質(zhì)結(jié)果，分配結(jié)果更趨向平均，甚至，在實(shí)驗(yàn)六中，45%的中大班幼兒選擇分配給接受者比自己多的糖果，以此獲得更大的獎(jiǎng)勵(lì)“冰激凌”，而接受者卻表示不想要更多的糖果，雙方都表現(xiàn)出了“謙讓”，實(shí)驗(yàn)表明，似乎幼兒社會(huì)性品質(zhì)的形成是由懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)性判斷。

綜上所述，心理學(xué)者羅伯遜認(rèn)為，幼兒在解決沖突的過(guò)程中，個(gè)體能夠逐漸獲得觀點(diǎn)采擇能力，學(xué)會(huì)協(xié)商、互助與合作，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則意識(shí)，提高社會(huì)交往能力，并最終促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程和良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。本文研究認(rèn)為，正如博弈中的理性人一樣，幼兒在同伴交往中對(duì)自己的利益常常是給予優(yōu)先考慮的，但是，在同伴的壓力和給定的約束條件下，他們也在學(xué)會(huì)平衡、兼顧自己與別人的需要。幼兒社會(huì)化進(jìn)程的背后存在經(jīng)濟(jì)性的動(dòng)機(jī)，為了獲得個(gè)人利益的最大化，從而對(duì)同伴做出妥協(xié)和退讓，3歲以前，幼兒的經(jīng)濟(jì)人行為更為表面化，隨著年齡的增長(zhǎng)，動(dòng)機(jī)的內(nèi)隱性越來(lái)越強(qiáng)，更多地表現(xiàn)為社會(huì)人屬性，而動(dòng)機(jī)本質(zhì)上表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)人屬性。學(xué)前幼兒在社會(huì)發(fā)展中個(gè)體社會(huì)化發(fā)展對(duì)其一生都會(huì)存在重要影響，借此，希望能夠?yàn)閷W(xué)前兒童的家庭教育、學(xué)校德育工作和社會(huì)同伴交往等提供一些研究資料和實(shí)證研究的依據(jù)。

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