陳樂君　　張凱樂　　湯　　明

（1九江學院 學科建設(shè)辦公室；2九江學院 土木學院；3九江學院 鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟研究中心，江西　　九江　332005）

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黨建牽引學科交叉融合的機制研究

陳樂君1張凱樂2湯明3

（1九江學院 學科建設(shè)辦公室；2九江學院 土木學院；3九江學院 鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟研究中心，江西九江332005）

摘要：學科建設(shè)是高校發(fā)展的最重要命題，學科的交叉融合是當今學科前進的新趨勢。黨建是高校建設(shè)發(fā)展的根本保證。鑒于黨建和學科建設(shè)的密切關(guān)系，從建立持續(xù)的動力機制，基層黨組織設(shè)置創(chuàng)新，黨員活動模式創(chuàng)新，示范點的建設(shè)，營造學科融合氛圍這幾個方面入手，建立黨建牽引學科交叉融合的機制，加強高校學科建設(shè)。

關(guān)鍵詞：黨建學科交叉融合機制研究

一、學科交叉融合的重要性

近代科學時期，人們改變了以往直觀認識世界，將所有知識統(tǒng)一包含在哲學之中的思維方式，開始對自然界進行系統(tǒng)的、精細的觀察，并且逐步建立了一套嚴密的邏輯體系。在這樣的背景下，科學開始進行分化，并在這基礎(chǔ)上逐漸形成了一個完備的學科體系，這相對于古代科學時期對世界的籠統(tǒng)認識是一個進步，但是過于分割明晰的學科研究會限制研究視野，科學內(nèi)部的聯(lián)系是多樣的，過于單一的研究角度無法真正認識學科內(nèi)在的本質(zhì)。因此，隨著科學的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)了嚴苛的學科分化對于科學研究的阻礙，并開始嘗試打破這種阻礙，倡導“跨學科”的研究思維和研究方式。而隨著學科之間的內(nèi)在緊密聯(lián)系不斷被發(fā)現(xiàn)，學科的交叉融合在推動科學的發(fā)展方面越來越重要。如今的學科交叉融合形成了現(xiàn)代科學既高度分化又高度綜合的現(xiàn)狀，學科之間的分化與綜合高度的統(tǒng)一［1］。

學科建設(shè)是大學發(fā)展的重中之重，是大學的基礎(chǔ)建設(shè)和核心競爭力。高等院校長期的工作任務就是打造具有優(yōu)勢和吸引力的學科，面對當今學科研究的發(fā)展趨勢，有必要倡導學科交叉融合的思維方式和研究思路。然而在較長時期里，中國的科學研究還是局限于本門類的學科，尤其是自然科學、人文科學、社會科學等之間存在著難以跨越的鴻溝，相比國外學科之間的滲透和融合，國內(nèi)學科之間的交叉融合顯得相對滯后。然而如今的社會發(fā)展，科學的昌明、文化的繁榮、經(jīng)濟的興盛越來越密不可分，科學要發(fā)展就必須打破傳統(tǒng)的壁壘，綜合運用多種學科的理論和方法研究復雜的問題。高校作為國家科學發(fā)展的前沿，有責任和義務推動學科的交叉融合，促進科學的進一步發(fā)展。

二、黨建牽引學科交叉融合的機制的提出

在第十七次全國高等教育學校黨的建設(shè)工作會議上，習近平總書記指出，加強和改進高校黨的建設(shè)是建設(shè)高等教育強國的根本保證。高校一方面是一個辦學機構(gòu)，另一方面是一個社會組織，實行的是黨委領(lǐng)導下的校長負責制度，黨的建設(shè)為學校的建設(shè)提供方向保證和動力支持。

而學科建設(shè)是學校發(fā)展的永恒主題，高等學校具有培養(yǎng)高級專門人才、科學研究、社會服務等社會功能，而這些功能的發(fā)揮無一不以學科建設(shè)為基礎(chǔ)，沒有高水平的學科，就不可能建設(shè)高水平的大學［2］。從學科發(fā)展的內(nèi)在邏輯看，如果還繼續(xù)傳統(tǒng)的學科研究方法，無可避免地會碰到“天花板”效應。為了找到學科研究的突破口，借鑒其他學科有益的思想、理論和方法已經(jīng)成為必然，學科交叉已經(jīng)成為各個學科實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要動力［3］。

高校的黨組織凝聚了學校大量的優(yōu)秀人才，黨員分布在學校的各個部門和院系，在學科建設(shè)的方面，黨員更應該起到帶頭作用。面對目前學科交叉融合的發(fā)展趨勢，結(jié)合黨建與高校的學科建設(shè)的緊密的關(guān)系。提出黨建牽引學科交叉融合的機制，如下圖所示。

黨建牽引學科交叉融合的機制，是以建立持續(xù)的動力機制為核心內(nèi)容，以基層黨組織的設(shè)置創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以黨員活動模式創(chuàng)新和示范點的建設(shè)為主要工作內(nèi)容，以營造學科交叉融合的研究氛圍為外部條件的一個完整的循環(huán)系統(tǒng)。在這個循環(huán)系統(tǒng)里，首先要對基層黨組織的設(shè)置進行改進和創(chuàng)新，目的是使基層黨組織能適應學科發(fā)展的要求；其次要對黨員的活動模式進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的黨員活動主要以政治教育為主，新型的黨員活動要將學科交流和政治教育結(jié)合起來；第三要注重示范效應，培育出一些優(yōu)秀的基層組織；第四要加強宣傳，在學校和黨組織內(nèi)部形成一個學科交叉融合的氛圍；最后，基于以上這些條件建立核心的發(fā)展動力機制，保證黨組織內(nèi)部教師進行學科交叉融合研究的持續(xù)動力。

圖　　黨建牽引學科交叉融合的機制示意圖

三、黨建牽引學科交叉融合機制的運行

本文所提出的黨建牽引學科交叉融合的機制需要多方面共同協(xié)作，彼此配合，共同促進。機制的良好運行離不開各個部分的合理運轉(zhuǎn)，要使得黨建牽引學科交叉融合的機制形成良好的效應，應該做好以下方面。

1.基層黨組織的設(shè)置創(chuàng)新

黨的基層組織的設(shè)置形式，一般有基層黨委、黨總支部委員會、黨支部委員會三種形式。在一般情況下，黨員超過一百人的基層單位，經(jīng)上級黨組織批準，可成立黨的基層委員會，下設(shè)若干總支部委員會或支部委員會；黨員超過五十人的基層單位，經(jīng)上級黨組織批準，可成立黨的總支部委員會，下設(shè)若干支部委員會；有正式黨員三人以上、不足五十人的基層單位，經(jīng)上級黨組織批準，可成立黨支部委員會；正式黨員不足三人的，可與鄰近單位的黨員組成聯(lián)合支部。

對于高校而言黨員的流動性不強，基層黨支部多以各個學院的人員為主，人員流動長期處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)，新加入的也多是本學院或者單位的人員。然而這樣長期穩(wěn)定的狀態(tài)，類似的學科背景，并不利于學科研究新思想、新視角的發(fā)展。尤其是對于學科的交叉融合來說，不能局限于本類學科，需要的是不同學科背景的人之間進行交流碰撞。因此，在基層黨組織設(shè)置方面要注重吸收不同學科背景的成員，甚至可以打破單一單位組成一個黨支部的慣例，融合不同的單位組成一個聯(lián)合的黨組織，這樣有利于黨員在不同學科領(lǐng)域的學習與交流。

2.黨員活動模式創(chuàng)新

黨員活動是黨建的重要內(nèi)容，也是黨組織對成員進行宣傳教育的重要載體。傳統(tǒng)的黨員活動多以會議形式為主，在會議上宣講一些黨的新思想和新政策，再讓大家集中學習討論，或者定期組織一下走訪學習活動，這些黨員活動持續(xù)時間都比較短，形式比較單一，而且大部分都集中在黨員的政治教育上。但事實上，黨員除了要在思想政治上成為代表，在業(yè)務上也需要擁有好的成績。對于高校的黨員來說，除了在思想上要先進，在學術(shù)研究以及教育管理上也要成為先進，同時學校的學科建設(shè)也離不開黨員的帶頭作用。

在高校中，傳統(tǒng)的活動模式與黨員自身的業(yè)務和研究方向相差甚遠，為了在黨組織內(nèi)部形成學科交叉融合的研究意識，就必須改變傳統(tǒng)的黨員活動模式，在活動方式和主題內(nèi)容上都要進行改變和創(chuàng)新。在活動方式上要靈活多變，不能再以以前的統(tǒng)一會議為主，支持組織內(nèi)部的小組學習和討論，為學科之間有著相關(guān)性的黨員提供交流和學習的平臺，還可以舉行一些宣講會，讓一些有著優(yōu)秀學科研究成果的黨員來分享先進經(jīng)驗。對于基層黨支部而言，黨員基本上來自同一個部門，其學科背景有一定的相似性，局限于小范圍的討論反而會限制研究視角，鼓勵基層黨支部之間合作舉辦黨員活動，進行跨學科的交流與合作。在活動內(nèi)容上，除了政治思想教育，還應該加強專業(yè)知識和學科交叉融合意識的學習，可以定期選定學校和交流的主題，加強學習的氛圍。

3.優(yōu)秀示范點的建設(shè)

設(shè)立典型和標桿對于事物的發(fā)展有著重要的作用，一方面是一種優(yōu)秀做法、成熟經(jīng)驗的示范傳播，另一方面是對其他相同部門的引導和激勵。大學是一個龐大社會組織，學校的黨組織內(nèi)部包含許多基層黨組織和黨支部，并且各個基層黨組織和支部都有各自的成員組成和特點。這些黨支部在思想、業(yè)務上不可能處于同一水平，在進行黨建牽引學科交叉融合這項工作的時候，想全面鋪開，要求各黨組織共同發(fā)展，共同進步，顯然不符合發(fā)展的客觀實際。這時候就需要對各個基層黨組織進行評估和對比，最終選取一些各方面條件比較成熟，思想基礎(chǔ)較好的基層黨組織進行重點建設(shè)和培育，在建設(shè)過程中要進行細致的跟蹤觀察和總結(jié)，如果發(fā)現(xiàn)問題則要及時進行集中討論和修正，最終打造出一兩個、甚至更多的成功的學科交叉融合的建設(shè)示范點。

這些優(yōu)秀示范點的建設(shè)模式、成功經(jīng)驗以及在建設(shè)過程中遇到的困難，都可以成為其他基層黨組織的學習范本和標桿，鼓勵基層黨組織之間的相互學習和深刻交流。不僅如此，這種建設(shè)的成功經(jīng)驗還可以推廣到學校的其他部門和機構(gòu)，尤其是一些教學單位和研究機構(gòu)，是學校學科建設(shè)的前沿陣地，在推廣本單位或部門的學科交叉融合時可以借鑒相關(guān)經(jīng)驗和做法，如此可獲得事半功倍的效果。通過優(yōu)秀示范點的建設(shè)，可以帶動整個黨組織甚至學校的學科建設(shè)和發(fā)展。

4.營造學科交叉融合的研究氛圍

良好的氛圍是黨建牽引學科交叉融合機制運行的重要外部條件，要在黨組織內(nèi)部形成學科建設(shè)的統(tǒng)一認識，將學科交叉融合的意識灌輸?shù)近h組織的內(nèi)部。在黨組織的會議上提倡學科交叉融合的研究視角，在內(nèi)部的學習資料上盡可能地多刊發(fā)學科交叉融合的學習資料，將先進的思想和成功的經(jīng)驗介紹給黨組織成員，甚至可以召開專門的研討會或者活動倡導這種思想，讓他們在在日常的教學和研究過程中，慢慢養(yǎng)成學科交叉融合的思維模式。當然這種做法并不局限于黨組織，一方面可以將這種學科研究新思維在整個學校層面鋪開，多介紹，多宣揚，號召全校的教師進行學習。另一方面可以發(fā)揮黨員的帶頭作用，對身邊的同事進行深入的宣傳，將學科交叉融合的核心思想具體、詳盡地介紹給同事。整體學校方面是“面”上的宣傳，而黨員方面是“點”上的宣傳，以這種“點+面”的傳播方式，形成濃厚的學科交叉融合的研究氛圍。

5.建立持續(xù)的動力機制

建立持續(xù)的動力機制是黨建牽引學科交叉融合機制的核心目標。唯有持續(xù)的動力，才能有不斷的循環(huán)進步。基層黨組織的設(shè)置創(chuàng)新、黨員活動模式創(chuàng)新、優(yōu)秀示范點的建設(shè)、營造學科交叉融合的研究氛圍都是圍繞著這一核心目標進行的。激發(fā)黨員在學科發(fā)展建設(shè)方面的動力，需要多發(fā)面的工作。首先要積極引導黨員的學科研究心態(tài)和前進方向，不斷地加強刺激、循序漸進、潛移默化，逐漸讓學科交叉融合成為黨員的一種習慣性的研究視角。學習動力都具有自發(fā)性的特點，當學科間的交叉融合成為習慣，研究人員就會不自覺地朝這個方向發(fā)展。其次要充分尊重黨員的研究自主性，學科的內(nèi)容是豐富多彩的，刻板和硬性的規(guī)定會限制研究的范圍，也會使研究人員喪失研究

興趣和熱情，在倡導學科交叉研究的過程中，組織提供的是平臺和機會，在研究方向和內(nèi)容方面則要給予寬松的環(huán)境，讓黨員根據(jù)自身的興趣和實際選擇研究點，這是對研究人員動力支持的重要方面。第三要建立多方面的激勵制度，調(diào)動黨員的學科研究的主動性和積極性，除了內(nèi)部的引導，外部的激勵措施同樣少不了。一方面要豐富激勵的形式，將物質(zhì)激勵、目標激勵、競爭激勵、行為激勵等相結(jié)合，聯(lián)合運用。另一方面學科的交叉融合是一個長期的過程，并且可能在一段時間內(nèi)看不到顯著的效果，因此必須秉持長遠性眼光，把短期激勵和長期激勵有機結(jié)合起來，追求學科持續(xù)、健康地發(fā)展。

參考文獻：

［1］路甬祥.學科交叉與交叉科學的意義［J］.中國科學院院刊，2005，20（1）：58-60.

［2］張陟遙.圍繞學科抓黨建抓好黨建促發(fā)展［J］.山東省青年管理干部學院學報，2004（3）：74-77.

［3］姚建年.學科交叉驅(qū)動源頭創(chuàng)新［J］.科技導報，2016，34 （1）：8-9.

本文系2014年江西省高校黨建研究項目 “地方高?；鶎狱h建工作對學科交叉融合的牽引機制創(chuàng)新研究”（編號：JXGXDJKT.YB-201454）的階段性成果。