一、 試題總析

隨著普通高中課程改革的不斷推進(jìn)，“地理核心素養(yǎng)”已成為中學(xué)地理教育工作者聚焦點(diǎn)之一。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組將“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力”確定為地理核心素養(yǎng)。其中，人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價(jià)值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究的兩個突出特點(diǎn)，由此形成的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生分析、理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關(guān)系狀況，是學(xué)生學(xué)以致用的能力體現(xiàn)?；乜?016年全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中的地理試題，不難發(fā)現(xiàn)“地理核心素養(yǎng)”已在試題中閃耀著光芒（表1），指引著中學(xué)地理教育的“課改”方向。

核心素養(yǎng)是學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，難以直接觀測。上述高考試題的設(shè)計(jì)，總體上以“素養(yǎng)立意”，以“學(xué)科內(nèi)容為載體”，借助相對復(fù)雜的“現(xiàn)實(shí)情境”，向?qū)W生呈現(xiàn)空間格局的觀察、概括、歸納，地理特征的分析、綜合比較，空間動態(tài)過程的觀察、規(guī)律概括與趨勢預(yù)測，地理因果聯(lián)系與依存關(guān)系的分析、推理，以及繪圖與圖解等具體任務(wù)。通過考生應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境中的各種外在表現(xiàn)，考量考生“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力”等學(xué)科核心素養(yǎng)的形成狀況。試題設(shè)計(jì)以“情境、學(xué)科內(nèi)容和任務(wù)”為基本路徑，考查考生發(fā)現(xiàn)問題、辨析概念、建立關(guān)系和驗(yàn)證假設(shè)的能力，以及考生分析和解決問題的思維過程和應(yīng)用地理學(xué)科方法的正確性。

毋庸置疑，高考試題的價(jià)值取向必然會深刻地影響中學(xué)地理課改態(tài)勢。地理核心素養(yǎng)考查將成為高考試題命制價(jià)值取向的必然選擇：從“能力立意”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”，重點(diǎn)測試與考查考生的“地理核心素養(yǎng)”形成狀況。

（湯國榮/浙江省紹興市教育教學(xué)研究院）

二、 試題詳析

★一道閃耀著人地協(xié)調(diào)觀考查的好題

【全國Ⅲ卷37題】閱讀圖文材料，完成下列要求。

為建設(shè)生態(tài)文明，我國大力開發(fā)風(fēng)能等清潔能源。風(fēng)電建設(shè)成本高于煤電、水電。2009年5月，甘肅酒泉有“陸上三峽”之稱的1000萬千瓦級風(fēng)電基地建設(shè)項(xiàng)目獲國家批準(zhǔn)，其中的80%集中在被稱為“世界風(fēng)庫”的瓜州縣。圖2示意瓜州等地年大風(fēng)（≥ 8級）日數(shù)。

（1） 分別與煤炭、水能相比，指出開發(fā)風(fēng)能的優(yōu)勢。

（2）說明瓜州建設(shè)大型風(fēng)電場有利的自然條件。

（3）分析瓜州建設(shè)大型風(fēng)電場的不利區(qū)位條件。

（4）為保障電網(wǎng)的穩(wěn)定性，還規(guī)劃在瓜州建設(shè)規(guī)模較大的熱電站作為調(diào)節(jié)電站。試解釋為大型風(fēng)電場配建調(diào)節(jié)電站的原因。

答案：（1）與煤炭相比，風(fēng)能為清潔能源，可再生能源；與水能相比，開發(fā)風(fēng)能不產(chǎn)生庫區(qū)淹沒等問題。（2）有風(fēng)：風(fēng)能資源豐富（有“世界風(fēng)庫”之稱），年大風(fēng)日數(shù)多（近70天）。有地：可供建設(shè)風(fēng)電場的土地廣闊（充足）或戈壁（難利用土地）廣布，地形平坦。（3）當(dāng)?shù)兀ń?jīng)濟(jì)落后，人口稀少）電能需求少；離東部（用戶）較遠(yuǎn)（需長距離輸電）；當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)設(shè)施（如電網(wǎng)等）不足；建設(shè)成本高（投資大），當(dāng)?shù)刭Y金不足。（4）風(fēng)電極不穩(wěn)定，配建熱電站等可以調(diào)節(jié)、控制，以使電網(wǎng)輸電平穩(wěn)（當(dāng)風(fēng)力減弱時(shí)以熱電站補(bǔ)充電量，當(dāng)風(fēng)力強(qiáng)勁時(shí)減少熱電站發(fā)電量）。

【評析】本題以甘肅瓜州風(fēng)能資源開發(fā)利用為情境，考查考生以人地協(xié)調(diào)觀為主線，分析和評判區(qū)域自然資源的持續(xù)利用和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的具體措施。

試題基于能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化的大背景，借助甘肅瓜州區(qū)域背景，取材當(dāng)?shù)仫L(fēng)電熱電開發(fā)，以“風(fēng)電利用特點(diǎn)解讀-瓜州風(fēng)電開發(fā)區(qū)位分析-瓜州能源利用可持續(xù)策略”為線索，給出圖文材料（瓜州生態(tài)文明建設(shè)和甘肅酒泉1000萬千瓦級風(fēng)電基地建設(shè)項(xiàng)目情況，年大風(fēng)日數(shù)分布示意圖），設(shè)問檢測學(xué)生對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性與可能性的認(rèn)識和理解程度，幫助學(xué)生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀。第（1）題的問題設(shè)置中，要求學(xué)生借助對比的方法，從不同能源自身特點(diǎn)及開發(fā)中與地理環(huán)境的關(guān)系兩個維度展開分析，幫助學(xué)生理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，要因地制宜推進(jìn)區(qū)域能源開發(fā)。第（2）、（3）問的分析，需要考生借助區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，深入挖掘圖文信息，通過小尺度區(qū)域內(nèi)部差異的對比，從能源分布差異，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異等視角進(jìn)行分析，著力于考查學(xué)生是否能夠正確認(rèn)識地理環(huán)境的空間特征，并辯證地看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響。第（4）題設(shè)問中，依據(jù)“電網(wǎng)穩(wěn)定性”的實(shí)際能源利用情境，在區(qū)域背景中將熱電配建問題提出，考查學(xué)生是否能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的人地矛盾實(shí)例分析原因。整個題組設(shè)置線索清晰，通過圖文信息結(jié)合的方式，將對“人地協(xié)調(diào)觀”這一核心素養(yǎng)的考查通過有梯度的問題設(shè)置展開。試題情境緊密聯(lián)系我國的新能源開發(fā)建設(shè)和政策，展現(xiàn)地理學(xué)科知識在國家建設(shè)發(fā)展中的作用，引導(dǎo)學(xué)生要用發(fā)展的眼光動態(tài)看待地理事物變遷，不同的歷史階段自然資源的數(shù)量、質(zhì)量及開發(fā)條件對人類活動產(chǎn)生的影響是不同的，學(xué)生要具備國家情懷和世界眼光，關(guān)注地方、國家、全球的地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題。這不僅落實(shí)了課標(biāo)中“學(xué)習(xí)有用的地理知識”的理念，也彰顯了地理學(xué)科的育人價(jià)值。

【解題思路】風(fēng)能資源近年來以其可再生性和清潔環(huán)保的特點(diǎn)被追捧，但是風(fēng)能資源開發(fā)又受其環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制。甘肅瓜州在生態(tài)文明建設(shè)中，以其自身區(qū)域特點(diǎn)獲批建設(shè)大量風(fēng)電基地，為區(qū)域能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化做出貢獻(xiàn)，但是其開發(fā)受到很多限制并規(guī)劃實(shí)施可持續(xù)發(fā)展策略，為許多新能源開發(fā)和區(qū)域發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)。

第（1）題，本題考查分析比較地理事物的能力。即風(fēng)能資源對比于煤炭有清潔可再生的特點(diǎn)，環(huán)境效益更理想，而風(fēng)能資源對比于水能，同樣清潔可再生，但是水能開發(fā)對巖石圈、水圈產(chǎn)生破壞性影響。無論何種資源開發(fā)，必須站在“資源”和“開發(fā)”的維度，從人地協(xié)調(diào)發(fā)展的高度思考問題，人類對資源開發(fā)的活動對地理環(huán)境的不同圈層會產(chǎn)生積極和消極影響，不同的能源特點(diǎn)不同，其開發(fā)中對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響也有差異，運(yùn)用對比方法，從不同視角展開分析是解這類題的關(guān)鍵。

第（2）、（3）題分別從瓜州大型風(fēng)電場建設(shè)的自然區(qū)位優(yōu)勢和區(qū)位限制角度設(shè)問。第（2）題，大型風(fēng)電場建設(shè)的自然區(qū)位主要從風(fēng)電場建設(shè)的需求與自然環(huán)境關(guān)系的角度考慮，風(fēng)電基地建設(shè)需當(dāng)?shù)仫L(fēng)能資源豐富的區(qū)域，同時(shí)風(fēng)電基地本省對土地資源占用較少?；趫D文信息，區(qū)域特征和學(xué)科知識的思考，該區(qū)域?yàn)槲鞅眳^(qū)，近冬季風(fēng)源地，水平氣壓梯度力大，摩擦力小，又加上地形平坦，山口狹管效益，故多大風(fēng)天氣；西北地區(qū)荒地多，地面沙漠、戈壁廣布，地形平坦，建設(shè)風(fēng)電場土地資源利用好。第（3）題，風(fēng)電場建設(shè)主要的限制因素，即包括風(fēng)電場自身建設(shè)劣勢也包括區(qū)域特點(diǎn)對其建設(shè)的限制。不同的時(shí)期，人類對能源資源的開發(fā)力度和開發(fā)能力不同，同時(shí)不同的能源資源開發(fā)對人類的要求和影響也有差異。聯(lián)系區(qū)域特征主要從社會經(jīng)因素分析，可從電能市場需求，輸電距離、基礎(chǔ)設(shè)施、資金等方面分析。

第（4）題，本題考查比較風(fēng)電和熱電的特點(diǎn)之一穩(wěn)定性。瓜州受冬季風(fēng)影響顯著，季風(fēng)的不穩(wěn)定性造成了風(fēng)力發(fā)電的不穩(wěn)定，自然資源和地理環(huán)境滿足人類需要的潛力有限，只有建設(shè)熱電站進(jìn)行電力調(diào)節(jié)，當(dāng)風(fēng)力減弱時(shí)以熱電形式補(bǔ)充電量，才能保障電網(wǎng)的穩(wěn)定性。分析此題需要學(xué)生理解人地協(xié)調(diào)的重要性，具備良好的資源觀，環(huán)境觀，自然觀，能夠結(jié)合人地矛盾，分析和提出改進(jìn)建議。

【教學(xué)導(dǎo)向】人地協(xié)調(diào)觀是指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀。這一核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境相互影響、相互作用，不同的時(shí)間和空間作用的方式、強(qiáng)度和后果均有差異。綜觀2016年全國文綜卷的地理試題，“人地協(xié)調(diào)觀”是試題設(shè)計(jì)的主線，絕大部試題滲透考生對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識和理解程度的考查要求。試題設(shè)計(jì)將地理概念或者地理事象置于學(xué)生熟悉的或者時(shí)事性的情境中，利用情境化任務(wù)蘊(yùn)含的線索，設(shè)置問題，考查學(xué)生多維度辨析地理事項(xiàng)的能力，綜合思考、判斷、評價(jià)、理解分析人地關(guān)系問題的能力。為此，教師在教學(xué)過程中，可采用區(qū)域主題探究的教學(xué)模式，將情境問題的探究任務(wù)蘊(yùn)含到課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)線索中，學(xué)生借助任務(wù)驅(qū)動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)力，提升核心素養(yǎng)。在相關(guān)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，選擇區(qū)域中獨(dú)特的人類活動，設(shè)置具有一定梯度和思維深度的“問題鏈”，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合等思維模式，對比、綜合等探究方法，從區(qū)域環(huán)境特征入手對“問題鏈”進(jìn)行有效探究，從而科學(xué)認(rèn)識人地關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)觀念。

（虞文君/浙江省寧波市北侖區(qū)泰河中學(xué)）

★一道閃耀著綜合思維考查的好題

【全國Ⅲ卷36題】閱讀圖文材料，完成下列要求。

一位被熱帶雨林風(fēng)光吸引的游客從馬瑙斯出發(fā)，乘船沿內(nèi)格羅河（圖3）溯源而上，見兩岸植被繁茂，河上很少有橋。行至內(nèi)格羅河與布朗庫河交匯處，發(fā)現(xiàn)兩條河流的河水因顏色迥異，呈一黑黃分明的界限，景色令人震撼。船繼續(xù)前行，岸邊的沼澤漸漸映入眼簾……當(dāng)晚他查閱資料，得知內(nèi)格羅河河水因富含腐殖質(zhì)，顏色烏黑，而布朗庫河因含大量泥沙而呈黃色。

（1）分析內(nèi)格羅河河水富含腐殖質(zhì)但泥沙含量少的原因。

（2）試對“河上很少有橋”這一現(xiàn)象作出合理解釋。

（3）你是否贊同在該地區(qū)拓展旅游觀光業(yè)？請表明態(tài)度并說明理由。

答案：（1）氣溫高，濕度大（降水多），生物量大，在沼澤形成大量腐殖質(zhì)。地處平原，地勢低平，河流流速慢，多沼澤，泥沙沉積。（2）人口稀少，跨河運(yùn)輸需求??；水網(wǎng)稠密，水運(yùn)便利；河面寬，水量大，修路搭橋成本高，技術(shù)難度大；對雨林環(huán)境破壞大。（3）贊同理由：熱帶雨林旅游資源獨(dú)特，具有全球吸引力；旅游開發(fā)與運(yùn)營成本低，經(jīng)濟(jì)效益好；增加當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等。不贊同理由：對熱帶雨林環(huán)境造成破壞，產(chǎn)生污染；對當(dāng)?shù)鼐用裆睢⑽幕葞頉_擊；來自自然的威脅（疾病、野生動物襲擊等）較大。

【評析】本題為綜合性試題，在給定圖文資料基礎(chǔ)上，分別從人文地理、自然地理、區(qū)域地理、環(huán)境地理等角度，綜合考查考生的地理信息閱讀、分析、提取的能力，同時(shí)考查考生綜合運(yùn)用地理知識與技能分析問題、解決問題的能力。本題內(nèi)容全面，涉及面廣，對考生的地理綜合能力有一定要求，也涉及了從不同角度看待地理環(huán)境效應(yīng)等問題。

本題以瑪瑙斯西北部亞馬孫河支流內(nèi)格羅河熱帶雨林風(fēng)光旅行記錄為載體，考查分析內(nèi)格羅河河水水質(zhì)特點(diǎn)、河流上橋梁少的原因、評價(jià)人類活動（旅游觀光業(yè)）對自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響等地理核心知識，考查全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物與現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。內(nèi)格羅河意思為“黑河”，是南美洲亞馬孫河左岸最大支流。發(fā)源于哥倫比亞東部山地的爪伊尼亞河在圣卡洛斯附近匯合卡西基亞雷河后被稱為內(nèi)格羅河，河流流經(jīng)巴西西北部，向東南流，接納布朗庫河等支流，在馬瑙斯以下17千米處注入亞馬孫河，全長約2 000千米。流域內(nèi)炎熱多雨，人煙稀少，因流域沿岸沼澤多腐殖質(zhì)，河水黝黑，稱之為“黑河”，譯為內(nèi)格羅河。

試題借助圖文信息，向考生展現(xiàn)平時(shí)陌生的熱帶雨林環(huán)境及內(nèi)格羅河流域現(xiàn)實(shí)場景，要求考生認(rèn)識各自然要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系。第一步考查自然環(huán)境要素之間的相互關(guān)系（腐殖質(zhì)、泥沙）；第二步考查自然環(huán)境下的人類文化景觀（橋梁）；第三步考查人類對熱帶雨林開發(fā)的可能性，并以開發(fā)性的設(shè)問出現(xiàn)，再次考查人地關(guān)系、自然環(huán)境因素和社會經(jīng)濟(jì)因素對地理行為的綜合思維。三個設(shè)問層層遞進(jìn)，從熱帶雨林的現(xiàn)實(shí)情景出發(fā)，多角度、多層次、全面且系統(tǒng)的考查自然地理要素、自然環(huán)境對人類活動的影響；區(qū)域自然、人文要素與人地關(guān)系發(fā)展的綜合性問題。

首先，能從多個維度解釋內(nèi)格羅河為“黑河”的原因；分析該區(qū)域的氣溫、降水、地形、植被、沼澤等自然要素對生物、河流泥沙含量的綜合影響，體現(xiàn)了“能夠從地理要素綜合的角度認(rèn)識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系”的綜合思維目標(biāo)要求。其次，通過 “含沙量少”、“河上很少有橋”的設(shè)問，突破“含沙量大”、“修建橋梁的區(qū)位因素”、“橋梁（交通運(yùn)輸線路）建設(shè)的意義”等傳統(tǒng)的思維路徑，對考生的逆向思維品質(zhì)和能力有很好的考查。再次，熱帶雨林旅游產(chǎn)品對游客有強(qiáng)大的吸引力，旅游業(yè)的發(fā)展能帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)及就業(yè)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在此背景下，是否拓展該地的旅游業(yè)成為環(huán)保人士和產(chǎn)業(yè)開發(fā)人士爭論的話題。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展既要有經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，又要有和諧的自然生態(tài)環(huán)境作為保障，熱帶雨林的保護(hù)不僅是所在國的責(zé)任，也是全人類的共同責(zé)任。對該問題進(jìn)行辯證的思考，需要考生從正反兩方面提供支持所持觀點(diǎn)的充足證據(jù)；該思維過程的考查，再次體現(xiàn)了“系統(tǒng)、全面、辯證的看待地理問題”的綜合思維這一核心素養(yǎng)。該試題也具有引導(dǎo)考生認(rèn)識自然環(huán)境對人類活動的影響，滲透人類應(yīng)因地制宜、敬畏自然、尊重自然、謀求人地和諧價(jià)值取向的地理學(xué)科綜合教育目標(biāo)的功能。

【解題思路】第（1）題，先確認(rèn)腐殖質(zhì)是指已死的生物體在環(huán)境中經(jīng)微生物分解而形成的有機(jī)物質(zhì)，呈黑褐色。其形成主要受氣候、地形、水文、生物等綜合因素的影響：氣溫、降水條件對生物生長的影響，生物在氣溫條件下的分解作用，地形條件和水文條件對腐殖質(zhì)沉積作用的影響，自然要素的相互聯(lián)系、相互影響的綜合作用，可以形成 “黑河”。在熱帶雨林環(huán)境下，氣溫高，降水豐富，空氣濕度大，利于植物生長，生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜，動物繁多；沼澤水體內(nèi)物種豐富，生物殘?bào)w在高溫高濕環(huán)境下，微生物分解迅速，留下眾多的腐殖質(zhì)；沼澤及河流地勢低，利于眾多腐殖質(zhì)沉積。河流含沙量大小受流域植被、降水量和降水強(qiáng)度、地形坡度、流速、人類活動的綜合影響。熱帶雨林環(huán)境植被繁茂，對地表泥沙有良好的保護(hù)作用，平坦的地形，降水對土壤的侵蝕弱，水土流失少；河流地處平原加上寬闊的河道，流速慢，搬運(yùn)能力弱；沼澤和寬闊的河道地勢低，流速慢，泥沙沉積；多種因素疊加，河流含沙量很小。

第（2）題，橋梁作為文化景觀，是交通運(yùn)輸線的一部分，起到連接河流兩岸陸路交通的作用。亞馬孫河流域熱帶雨林，氣候濕熱，人類開發(fā)較晚，人煙稀少，人類經(jīng)濟(jì)活動的密度小，現(xiàn)代陸路交通線路極少；該流域降水極為豐富，河流水量大，水流穩(wěn)定且平穩(wěn)，水運(yùn)能力強(qiáng)；河流支流四通八達(dá)，水網(wǎng)稠密，自然組成了稠密的內(nèi)河運(yùn)輸網(wǎng)，能基本滿足區(qū)內(nèi)各個方向上有限的交通運(yùn)輸需求。圖中信息顯示，河面寬闊，修建橋梁成本高，技術(shù)難度大；人類交通建設(shè)活動會破壞熱帶雨林環(huán)境。

第（3）題，從文字情景的“熱帶雨林風(fēng)光”、“景色令人震撼”的視角，進(jìn)行了開放性試題的設(shè)計(jì)，要求考生明確表明態(tài)度，并論證自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，考生在作答時(shí)只需要就一種觀點(diǎn)進(jìn)行闡述就可以。為了實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，需要科學(xué)地分析人類生產(chǎn)、生活與地理環(huán)境之間的相互作用機(jī)制，挖掘其作用機(jī)理及其內(nèi)涵，更好地指導(dǎo)生產(chǎn)、生活實(shí)踐。旅游開發(fā)條件評價(jià)主要從旅游業(yè)發(fā)展利弊、旅游資源價(jià)值、地理位置與交通、客源市場、基礎(chǔ)設(shè)施、對旅游資源環(huán)境影響等角度加以思考?？忌绻x擇贊同拓展旅游業(yè)的這種觀點(diǎn)，則通過圖文信息資料和前面的分析歸納，很容易看出，該地獨(dú)特?zé)釒в炅诛L(fēng)光和充滿魅力的印第安文化，其游覽價(jià)值的獨(dú)特性異常突出；旅游對經(jīng)濟(jì)環(huán)境的有利影響最為顯著，還能增長當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)機(jī)會，增加收入，加強(qiáng)文化交流等。考生如果選擇不贊同拓展旅游業(yè)的這種觀點(diǎn)，則主要從旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展會帶來環(huán)境污染、基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)會造成生態(tài)破壞、對原始文化的沖擊、旅游活動受自然威脅大等角度進(jìn)行論證。

【教學(xué)導(dǎo)向】綜合性是地理學(xué)的基本特征之一，綜合思維是地理學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分?？v觀2016全國三套試卷，都突顯了“多視角重內(nèi)涵，多層次重邏輯”的測試特點(diǎn)，為考生創(chuàng)建了學(xué)以致用的地理綜合思維展示平臺，引導(dǎo)考生運(yùn)用地理學(xué)科獨(dú)特的視角，關(guān)注時(shí)代、分析現(xiàn)象、思考現(xiàn)實(shí)、明辨事理。試卷具有考核目標(biāo)全面、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，幾乎所有地理試題的解答都需要運(yùn)用綜合思維。因此，地理教師在地理教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維需要做好以下幾方面工作：一是將地理現(xiàn)象分解成若干要素、方面、類型，分析與比較它們的屬性、特點(diǎn)；從要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的角度認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系。二是在區(qū)域地理教學(xué)中，利用區(qū)域綜合的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，判斷與評價(jià)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系正確與否，預(yù)測地理事象或區(qū)域特征的發(fā)展演化。三是通過特殊現(xiàn)實(shí)問題情境的設(shè)置，對學(xué)生進(jìn)行批判性思維和逆向思維訓(xùn)練。四是盡可能搭建學(xué)生主動學(xué)習(xí)的活動平臺，給學(xué)生展示他們分析和解決問題的思考過程和最終結(jié)果的機(jī)會。

（季鳳軍/浙江省紹興市魯迅高級中學(xué)）

★一道閃耀著區(qū)域認(rèn)知考查的好題

【全國Ⅰ卷36題】閱讀圖文材料，完成下列要求。

茉莉喜高溫，抗寒性差，25℃ 以上才能孕育花蕾，32～37℃ 是花蕾成熟開放的最適溫度。喜光、根系發(fā)達(dá)。生長旺季要求水分充足，但土壤過濕不利于其根系發(fā)育。開花季節(jié)，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾開放吐香時(shí)間從20時(shí)左右至次日10時(shí)左右，是將茶葉染上花香、制作茉莉花茶的最佳時(shí)間。

廣西橫縣種植茉莉花歷史悠久。改革開放后，茉莉花茶市場需求旺，橫縣開始擴(kuò)大茉莉種植規(guī)模。1983年，在廣西首次舉辦的茉莉花茶評比中，橫縣茉莉花茶一舉奪魁。至20世紀(jì)90年代，我國茉莉花茶生產(chǎn)重心開始從東南沿海地區(qū)向橫縣轉(zhuǎn)移。2000年，橫縣獲“中國茉莉之鄉(xiāng)”的稱號。目前，橫縣的茉莉鮮花和茉莉花茶產(chǎn)量占全國總產(chǎn)量80%以上，占世界總產(chǎn)量60%以上。圖4示意橫縣在廣西的位置和范圍。

（1）與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。

（2）橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因。

（3）目前橫縣縣城集聚了100多家茉莉花茶廠。分析橫縣縣城集聚眾多茉莉花茶廠的原因。

（4）請?jiān)谙铝袃蓚€問題中，選擇其中一個問題作答。如果多做，則按所做的第一個問題計(jì)分。

問題①：說明橫縣茉莉花茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對我國一些貧困縣脫貧致富的啟示。

問題②：為以茉莉種植為基礎(chǔ)的橫縣經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展提出建議。

答案：（1）橫縣位于北回歸線以南，高溫期較長；高溫期濕度較高（降水較多）。（而江浙一帶或梅雨期過濕，或伏旱期過旱且時(shí)有超過37℃的高溫）；冬季受寒潮影響較小，氣溫較高 （2）（沖積平原地勢較高的旱地）平坦便于種植；排水良好，土壤不會過濕；離河較近，便于灌溉，且不易受洪水侵襲；土層深厚且疏松，利于茉莉根系發(fā)育；沖積平原土壤肥沃 （3）（茉莉花茶生產(chǎn)應(yīng)接近茉莉花產(chǎn)地）橫縣茉莉花生產(chǎn)規(guī)模大，花源供應(yīng)充足且品質(zhì)佳；縣城交通便利，便于收集茉莉花（蕾）；縣城基礎(chǔ)設(shè)施較好，便于生產(chǎn)組織（離南寧市較近，便于產(chǎn)品銷售）（4）問題①：因地制宜，發(fā)揮特色農(nóng)產(chǎn)品優(yōu)勢；擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模以達(dá)到規(guī)模效益和影響（實(shí)行專業(yè)化生產(chǎn)）；推進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品的加工業(yè)，延長產(chǎn)業(yè)鏈，增加附加值。問題②：加強(qiáng)茉莉種植和茉莉花茶生產(chǎn)的科研投入，確保茉莉花茶的品牌優(yōu)勢；加大茉莉花其它產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用的研發(fā)；開發(fā)新產(chǎn)品；拓展旅游、文化市場；實(shí)現(xiàn)經(jīng)營多元化。

【評析】本組試題以茉莉生長特性、橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為情景，考查學(xué)生借助區(qū)域認(rèn)知方法，運(yùn)用綜合思維解釋、分析地理事象以及落實(shí)人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀的核心素養(yǎng)。

試題借助廣西橫縣茉莉花茶特色產(chǎn)業(yè)的背景材料，要求學(xué)生比較說明茉莉生長氣候條件、解讀小區(qū)域種植優(yōu)勢、分析花茶廠區(qū)位布局、闡明橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的借鑒作用以及指明茉莉花產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的具體措施，試題涉及的考點(diǎn)雖為常規(guī)的農(nóng)業(yè)區(qū)位、產(chǎn)業(yè)布局、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，但試題對區(qū)域認(rèn)知提出了極高的能力要求。區(qū)域認(rèn)知注重差異比較法的運(yùn)用，說明茉莉生長氣候條件涉及區(qū)域間氣候特征的差異性比較，沖積平原地勢較高的旱地利于茉莉種植涉及區(qū)域內(nèi)小范圍地形特征的差異性比較，學(xué)生不僅需要調(diào)用蘇浙區(qū)域相關(guān)氣候的儲備知識，更需要深入挖掘“河流沖積平原、地勢較高、旱地”的隱性信息，試題要求學(xué)生綜合考慮生長特性、氣候角度、地形與排灌、土壤等相互關(guān)系，考查學(xué)生從區(qū)域和地方兩個不同空間尺度綜合分析區(qū)域和地方自然要素對區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。區(qū)域認(rèn)知除注重差異比較法以外，對區(qū)域聯(lián)系也提出了考查要求，解讀花茶廠集聚橫縣首先需建立縣城與橫縣兩者的內(nèi)部聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上綜合考慮原料地距離、交通、基礎(chǔ)設(shè)施、市場等因素才能得以全面解答。橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)對其它貧困縣的啟示和茉莉花種植為基礎(chǔ)的橫縣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建議屬于開放性試題，均以橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為區(qū)域背景，客觀評價(jià)區(qū)域發(fā)展值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)及探討區(qū)域開發(fā)的可持續(xù)對策。本組試題選材源自中國地理標(biāo)志農(nóng)產(chǎn)品，通過創(chuàng)設(shè)茉莉花相關(guān)的情景，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識并解決區(qū)域發(fā)展問題的能力，試題設(shè)計(jì)滲透區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。

【解題思路】獨(dú)特的地理氣候賦予橫縣種植茉莉花的優(yōu)越條件，橫縣人致力于培育和壯大茉莉花（茶）產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)茉莉花（茶）產(chǎn)業(yè)核心示范區(qū)建設(shè)，成為全國乃至世界最大的茉莉花生產(chǎn)和茉莉花茶加工基地，先后被國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局批準(zhǔn)為國家地理標(biāo)志保護(hù)產(chǎn)品。橫縣依托茉莉花形成集生產(chǎn)、加工、銷售、旅游等于一體的產(chǎn)業(yè)集群效益，為特色資源優(yōu)勢明顯但特色品牌尚未做強(qiáng)的區(qū)域發(fā)展提供了些許借鑒。

第（1）題，區(qū)域氣候?qū)r(nóng)作物生長的作用，是通過影響熱量、水分、光照等要素實(shí)現(xiàn)的，材料明確指出茉莉具有喜高溫、抗寒性差、花蕾孕育及開放對溫度要求較高（25℃～37℃）、喜光、生長旺季水分需求大、土壤過濕不利根系發(fā)育的生長習(xí)性，廣西橫縣和蘇浙均位于季風(fēng)氣候區(qū)，具有雨熱同期的共同特征，但蘇浙地處長江中下游平原，且緯度更高，冬季受北方強(qiáng)冷氣流影響發(fā)生低溫凍害、寒潮機(jī)率更大，這不利于抗寒性差的茉莉生長，且茉莉生長旺季剛好處于長江中下游流域的梅雨期和伏旱期，梅雨期土壤過濕、伏旱期水分缺乏及極端高溫天氣多發(fā)的特征將危害茉莉的根系發(fā)育和花蕾孕育開放，而橫縣緯度更低，加上北部地形影響，氣候條件中氣溫和降水組合更適合茉莉生長需求。調(diào)用相關(guān)區(qū)域知識儲備，運(yùn)用區(qū)域間差異比較的方法加以綜合處理材料信息和設(shè)問要求，是解答本題的關(guān)鍵所在。

第（2）題，該小題需要運(yùn)用區(qū)域內(nèi)部比較的方法，分析地勢高處、低處對茉莉種植產(chǎn)生的差異性影響，整合出地勢高處種植茉莉的優(yōu)勢條件。設(shè)問中“地勢較高利于茉莉種植”隱含了與較低處相比的設(shè)問要求。與較低處相比，地勢較高處具有土層深厚、排水良好、不易積水的獨(dú)特優(yōu)勢，同時(shí)兼?zhèn)淞撕恿鳑_積平原地勢平坦、土壤肥沃、灌溉水源充足的共同優(yōu)勢。

第（3）題，材料信息“開花季節(jié)，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾開放吐香時(shí)間從20時(shí)左右至次日10時(shí)左右，是將茶葉染上花香、制作茉莉花茶的最佳時(shí)間”提示了茉莉花保鮮期短的信息，設(shè)問“橫縣縣城集聚了100多家茉莉花茶廠”提示了當(dāng)?shù)鼗ú杓庸ぎa(chǎn)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模大，這就對茉莉花的產(chǎn)量和品質(zhì)提出了高要求，綜合上述信息分析得出茉莉花茶廠的區(qū)域布局應(yīng)接近茉莉花產(chǎn)地，滿足花源供應(yīng)充足且品質(zhì)佳的要求。解答本題還需挖掘圖4提供的信息，運(yùn)用區(qū)域聯(lián)系的方法，綜合考慮橫縣與南寧的空間關(guān)系，考慮縣城作為橫縣的核心城鎮(zhèn)，具有橫縣內(nèi)部諸如基礎(chǔ)設(shè)施、交通方面等獨(dú)特優(yōu)勢，綜合上述即可。

第（4）題，橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對其它貧困縣的啟示，只需深入解讀“1983年，在廣西首次舉辦的茉莉花茶評比中，橫縣茉莉花茶一舉奪魁……占世界總產(chǎn)量60%以上?！钡奈淖中畔?，即可整理得出“發(fā)揮區(qū)域特色農(nóng)產(chǎn)品優(yōu)勢、擴(kuò)大規(guī)?；N植增強(qiáng)規(guī)模效益和影響、實(shí)行茉莉花茶專業(yè)化生產(chǎn)”的答案，此問側(cè)重考查學(xué)生解讀整合材料的能力；為以茉莉種植為基礎(chǔ)的橫縣經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展提出建議，需從“加強(qiáng)科技投入保持特色產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢，致力研發(fā)新產(chǎn)品延長產(chǎn)業(yè)鏈和開發(fā)相關(guān)第三產(chǎn)業(yè)”的角度入手，促進(jìn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，此問重點(diǎn)考查人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀的核心素養(yǎng)。

【教學(xué)導(dǎo)向】區(qū)域認(rèn)知是指人們對區(qū)域的特征、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測的意識和能力。區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生形成從區(qū)域視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識和習(xí)慣，正確采用認(rèn)識區(qū)域的方法與工具認(rèn)識區(qū)域的能力，正確評價(jià)區(qū)域發(fā)展方向和評析區(qū)域開發(fā)利用決策得失的能力。學(xué)業(yè)評價(jià)對區(qū)域認(rèn)識的測量，主要是檢測考生運(yùn)用區(qū)域認(rèn)識的方法與工具對具體區(qū)域分析的熟練程度。依據(jù)區(qū)域認(rèn)知的水平劃分，相應(yīng)試題設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性考查的特點(diǎn)，如根據(jù)提示將地理事象置于區(qū)域中加以認(rèn)識、歸納區(qū)域特征、從區(qū)域視角收集區(qū)域信息認(rèn)知地理事象、能夠在特定復(fù)雜的地理事象中整理并列舉評析區(qū)域決策的相關(guān)論據(jù)、全面正確評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失等。

區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系的重要方法，是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高考試題命制秉承的價(jià)值取向。因此，中學(xué)地理教師在課堂教學(xué)過程中，要重視落實(shí)區(qū)域認(rèn)知的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識區(qū)域的地理位置、地理特征開始，幫助學(xué)生構(gòu)建區(qū)域相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域聯(lián)系等方法的應(yīng)用，促使區(qū)域認(rèn)知通過感覺、感知、想象、思維等形式內(nèi)化成學(xué)生頭腦中區(qū)域認(rèn)知的思維過程。

（袁含沙/浙江省紹興市越州中學(xué)）

★一組閃耀著地理實(shí)踐力考查的好題

【全國Ⅰ卷7～9題】貝殼堤由死亡的貝類生物在海岸帶堆積而成，在沿海地區(qū)經(jīng)常分布著多條貝殼堤，標(biāo)志著海岸線位置的變化，圖5示意渤海灣沿岸某地區(qū)貝殼堤的分布。據(jù)此完成7～9題。

7.在任一條貝殼堤的形成過程中，海岸線

A.向陸地方向推進(jìn) B.向海洋方向推進(jìn)

C.位置穩(wěn)定 D.反復(fù)進(jìn)退

8.沿岸流動的海水搬運(yùn)河流入?？谔幍哪嗌?，并在貝殼堤外堆積。由此

A.形成新的貝殼堤 B.加大貝殼堤距海岸線的距離

C.形成河口三角洲 D.迫使河流改道

9.河流沖積物是該地海岸線變動的物質(zhì)來源。多條貝殼堤的形成說明河流入?？?/p>

A.位置穩(wěn)定，泥沙沉積量小

B.位置穩(wěn)定，泥沙沉積量大

C.位置多次變動，泥沙沉積量小

D.位置多次變動，泥沙沉積量大

答案：7.C 8.B 9.D

【評析】本組題以天津貝殼堤的形成、分布、變化為情境，考查學(xué)生運(yùn)用外力作用的相關(guān)知識和野外考察信息的表達(dá)與分析應(yīng)用的技能以及運(yùn)用綜合思維分析地理事象動態(tài)形成過程的核心素養(yǎng)。

本組題情境取自真實(shí)客觀的地理事物分布，考查學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)識和理解水平，但又不是照搬教學(xué)內(nèi)容，而是神似形異。這種神似形異，體現(xiàn)在試題背景材料的設(shè)置上有一定的生活情景的遷移和知識背景的遷移，生動再現(xiàn)地理知識的自然狀態(tài)，體現(xiàn)探究活動的魅力，體現(xiàn)學(xué)生在新情景中對知識較高層次的理解和運(yùn)用，體現(xiàn)理論與實(shí)際的真實(shí)聯(lián)系。從近幾年的地理高考試題看，問題情境多為距離考生很遠(yuǎn)的學(xué)科背景，而不是解決考生面臨的實(shí)際問題，加上平時(shí)教學(xué)中長期進(jìn)行這樣的測試，使得學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力減弱。雖然地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)終身發(fā)展有用的地理”的理念，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識解決實(shí)際問題，把所學(xué)的地理知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，但在高考試題中解決實(shí)際問題的試題所占比例過小，即使有，大多數(shù)也只是提供一個背景，而不是解決現(xiàn)實(shí)問題。本組題與考生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，試題緊密聯(lián)系生活中的地理問題創(chuàng)設(shè)問題情境，考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識，解決實(shí)際問題的能力，考查學(xué)生地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)，是一組閃爍著核心素養(yǎng)的好題。

【解題思路】貝殼堤是由海生貝殼及其碎片和細(xì)砂、粉砂、泥炭、淤泥質(zhì)粘土薄層組成的，與海岸大致平行或交角很小的堤狀地貌堆積體，形成于高潮線附近，為古海岸在地貌上的可靠標(biāo)志。地貌學(xué)家稱為“死亡的海岸洲堤”。貝殼堤是天津地區(qū)特有的地貌，它是幾千年來，由海生貝類動物在海潮推動下，逐漸堆積而成的古渤海岸線的標(biāo)志。貝殼堤真實(shí)地記錄了天津滄海桑田的過程。

第7題，貝殼堤是粉砂淤泥質(zhì)海岸帶在波浪的作用下，將淘洗后的生物介殼沖向岸邊形成的堆積體。波浪的沖刷使海灘坡度增大，底質(zhì)粗化，底部的貝殼類介殼被海水沖到岸邊，堆積在高潮線附近，經(jīng)長期作用便形成貝殼堤。當(dāng)海岸帶泥沙來源充分，海灘泥沙堆積作用旺盛時(shí)，貝殼堤停止發(fā)育。多次的沖淤變化便留下多條貝殼堤，可以作為古海岸線遷移的標(biāo)志。貝殼堤的形成需要具備三個條件，即粉沙淤泥岸、相對海水侵蝕背景和豐富的貝殼物源。貝類喜生長、繁殖在海水清澈透光、營養(yǎng)豐富的細(xì)砂與粉砂質(zhì)海底，經(jīng)波浪特別是激浪的作用，在岸坡坡度適宜的條件下，貝殼及沙便堆積下來，于高潮線附近生成貝殼堤。黃河是世界著名含沙量大河流，曾7次大改道，當(dāng)擺動到山東入海時(shí)，天津沿海一帶的自然條件利于貝殼堤形成與發(fā)展；而北移到天津一帶入海時(shí)，海水濁度加大，岸坡坡度變緩，其生態(tài)環(huán)境和動力條件均不利于貝殼堤形成。因此貝殼堤不僅代表了該處某一時(shí)期的海岸線位置，也反映了當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境。

第8題，海浪潮汐運(yùn)動以侵蝕為主，將貝殼搬移到海岸堆積，隨著貝殼的逐年累積，也就形成了獨(dú)特的貝殼灘脊海岸。一旦黃河改道，貝殼堤及以海水較淡而渾濁的淤泥岸不利于貝殼生長而停止。在貝殼堤外，泥沙淤積成陸，海岸線又向前伸，貝殼堤則遠(yuǎn)離海岸，或棄與陸上或埋于地下。因此，由于黃河的來回遷徙，海岸線走走停停，淤泥與貝殼堤交互更替，在渤海灣南岸、西岸形成多條平行于海岸線的貝殼堤，也就成為渤海灣海岸線向渤海延伸的腳印。沿岸流動的海水搬運(yùn)河流入?？谔幍哪嗌?，并在貝殼堤外堆積，由此加大貝殼堤距海岸線的距離。

第9題，從20世紀(jì)70年代開始，利用C同位素絕對年代測定法，并結(jié)合考古學(xué)方法來研究貝殼堤形成時(shí)期，一般認(rèn)為：第Ⅲ堤形成約在3 500年前的殷商；第Ⅱ堤約在2 000多年前的戰(zhàn)國時(shí)形成；第Ⅰ堤出現(xiàn)于元末明初。由此可了解天津地區(qū)沿海成陸的發(fā)展過程。歷史上，黃河以“善淤、善決、善徙”著稱，黃河攜帶大量細(xì)粒黃土物質(zhì)，周而復(fù)始地在渤海灣南岸、西岸遷徙，塑造了世界上最大的淤泥質(zhì)海岸。當(dāng)黃河改道，河口遷徙到別處，隨著泥沙入海量的減少，海岸不再淤積增長，海水變得清澈，種類繁多的海洋軟體動物不斷繁衍生息，提供了充足的貝殼物源。河流沖積物是該地海岸線變動的物質(zhì)來源。多條貝殼堤的形成說明河流入?？谖恢枚啻巫儎?，泥沙沉積量大。

【教學(xué)導(dǎo)向】地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)業(yè)評價(jià)對“地理實(shí)踐力”的測量，要求考生在考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動中，能獨(dú)立且熟練地使用地理信息技術(shù)和其它地理工具，進(jìn)行系統(tǒng)觀察與欣賞，獲取與處理復(fù)雜信息，設(shè)計(jì)與實(shí)施復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性想法與求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。地理實(shí)踐力是學(xué)生應(yīng)具備的行動能力和品質(zhì)，雖然紙質(zhì)測試中較難進(jìn)行測試，但可通過野外考察和調(diào)查的情境設(shè)置、模擬實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)等手段，考量考生是否具有設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動的方案和計(jì)劃的能力；是否能夠根據(jù)不同地理實(shí)踐活動設(shè)定目標(biāo)，選擇并運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ吆筒牧希皇欠衲苁占吞幚砀鞣N地理信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等。

為此，中學(xué)地理教師需在教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐探究和研究活動，促進(jìn)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)。例如，幫助學(xué)生學(xué)會自己設(shè)計(jì)和實(shí)施野外觀察、觀測、調(diào)查等實(shí)踐活動；通過在日常教學(xué)中使用探究方法幫助學(xué)生形成主動探究地理問題的意識和能力；積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)等。

（耿夫相/浙江省紹興市魯迅中學(xué)）

三、 試題商榷

1.選擇題信息呈現(xiàn)單一，文字閱讀量偏大

地理圖像具有空間表述直觀、學(xué)科信息獨(dú)特的優(yōu)勢。信息呈現(xiàn)形式多樣一直是高考地理試題的顯著特色，地理試題情境信息的呈現(xiàn)形式有文字、統(tǒng)計(jì)圖表、景觀圖、遙感圖、原理示意圖等。對比全國卷近三年選擇題信息呈現(xiàn)方式 （表2），可以發(fā)現(xiàn)2016年的三套試卷選擇題信息呈現(xiàn)過于單一，且文字信息量偏大。

文綜考試時(shí)間漫長，地理作為第一排序科目，可以用圖像刺激考生的感官，順利進(jìn)入考試興奮狀態(tài)。而本次考試在選擇題情境設(shè)計(jì)時(shí)，多采用了文字信息呈現(xiàn)，文字量大、信息密集，考生需要斟字斟句解讀信息，“一字不慎、離題萬里”，考生容易陷入高度緊張狀態(tài)。而文字表述的主觀性、文字解讀的多樣性，使得考生需要反復(fù)審題，方可答題。從某種程度上看，語文閱讀能力高的考生得高分機(jī)會更多，這對地理能力出眾而語文閱讀能力稍遜的考生而言略顯不公。

2.部分試題情境創(chuàng)設(shè)有失區(qū)域公平

核心素養(yǎng)是學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，難以直接觀測，需要通過學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境中的外在表現(xiàn)加以推斷。在各類“情境”中，包括聯(lián)系學(xué)生日常生活的情境，地理與生產(chǎn)聯(lián)系的情境以及地理學(xué)術(shù)情境。作為全國統(tǒng)一考試，情境創(chuàng)設(shè)盡可能保持公平性。

全國I卷1～3題，以景德鎮(zhèn)和佛山的陶瓷生產(chǎn)為情境素材（文字信息），考查產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等具體問題。佛山曾是我國最大的陶瓷生產(chǎn)基地，創(chuàng)下國內(nèi)同行業(yè)中的4個“最”：陶瓷企業(yè)數(shù)最多、建筑陶瓷產(chǎn)能最大、陶瓷產(chǎn)業(yè)配套能力最強(qiáng)、建筑陶瓷出口量最大。作為典型的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，平時(shí)教學(xué)中，佛山大多教師會以案例形式呈現(xiàn)本地陶瓷產(chǎn)業(yè)發(fā)展。而本題素材中，外地考生若不清楚佛山、景德鎮(zhèn)的具體空間位置，區(qū)位條件對比基礎(chǔ)便顯得薄弱。若能添加標(biāo)注廣東佛山（珠三角）和景德鎮(zhèn)（江西）地名、佛山陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移方向及轉(zhuǎn)入地的區(qū)域地圖，則有助于考生理解兩者工業(yè)區(qū)位條件差異。

全國II卷6～8題，以長白山為情境素材（文字信息），考查了坡度與積雪、風(fēng)力與積雪、積雪與地面輻射之間的關(guān)系。但是對于南方地區(qū)少雪、無雪地區(qū)考生來說，這些場景顯然過于陌生。盡管是分省劃線招生，但是某些省內(nèi)（如使用全國II卷的陜西、云南）積雪地域差異非常明顯，也會多少造成信息不公。若能添加長白山高山苔原帶凍害前后同期景觀圖對比，將有助于理解積雪對相關(guān)自然要素的影響。

情景創(chuàng)設(shè)不能讓某區(qū)域考生因?yàn)榈胤叫灾R額外受益。當(dāng)涉及具體區(qū)域情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，要么避開部分區(qū)域考生熟知素材，如全國I卷第10～11題的四川西部某山地（貢嘎山），試題沒有點(diǎn)明具體山地名稱，且以統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)試題信息，不會讓人感覺存在區(qū)域的不公平性。要么信息呈現(xiàn)足夠充分，削弱素材地考生獨(dú)特信息優(yōu)勢。如全國II卷第37題考查陜西秦嶺地區(qū)，雖然陜西省考生參加了該卷考試，但是該題素材信息披露足夠充分，本地考生并無特殊優(yōu)勢。

3.個別試題情境和設(shè)問與往年試題雷同

全國II卷第36題，以羅納河為區(qū)域背景，設(shè)計(jì)了4個具體的問題。試題的第（1）問“分別指出羅訥河上游（瑞士境內(nèi)）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節(jié)變化”（9分）；第（4）問“說明‘恢復(fù)彎曲河道及河道分汊對恢復(fù)河流生態(tài)的作用”（6分）與2015年上海高考地理卷第34～36題：“說明洪峰在羅訥河里昂以上河段得到有效削減的自然環(huán)境原因”（2分）；“羅訥河里昂以上河段一般在春季會出現(xiàn)汛期，而河口地區(qū)夏末通常會出現(xiàn)枯水期，從河水補(bǔ)給的角度分析其主要原因”（8分）；“解釋法國拆除部分水電站的可能原因”（4分）有著相同的素材背景和相似的問題考查角度。各省往年的高考試題都會被教師和考生仔細(xì)研讀、訓(xùn)練，全國性的高考地理試題，理應(yīng)成為反模板、反題海、反應(yīng)試的引領(lǐng)者，最大程度避免試題“撞車”。

（羅 瑛/浙江省云和中學(xué)）

四、教學(xué)啟示

★核心素養(yǎng)培育將是中學(xué)地理教學(xué)的必然選擇

“地理核心素養(yǎng)”已在2016年全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中的地理試題中閃耀著光芒。但地理核心素養(yǎng)的培育非一朝一夕就能達(dá)成，需要通過教與學(xué)的持之以恒才能得以實(shí)現(xiàn)。中學(xué)地理教育活動的開展應(yīng)以“人地協(xié)調(diào)觀”為核心主線設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動，著力于地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知方法的掌握和地理實(shí)踐力的提升。

1.引導(dǎo)學(xué)生多角度多要素思考地理問題

地理環(huán)境各要素不是彼此孤立，而是作為整體的一部分，與其它要素相互聯(lián)系和相互作用的，在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。教學(xué)活動中可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦“關(guān)鍵詞”來建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)，明確知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并靈活運(yùn)用知識發(fā)散思維，多角度地分析地理問題（如圖6）。例如，在我國西北地區(qū)的教學(xué)活動中，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以圖導(dǎo)思、以圖助思，完成對干旱、半干旱地區(qū)的區(qū)域特征的綜合建構(gòu)。

在必修Ⅲ教學(xué)中滲透空間尺度的思想有著極為重要的作用，能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。例如，在我國西北地區(qū)的教學(xué)活動中，可以抓住“干旱”這一核心特征，把握地理要素間聯(lián)系，形成多條思維鏈。通過知識“節(jié)點(diǎn)”和“鏈條”形成綜合知識網(wǎng)絡(luò)（圖7）。

2.幫助學(xué)生建立區(qū)域認(rèn)知時(shí)空視角

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在建構(gòu)區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)以下問題：認(rèn)知結(jié)構(gòu)單一、零散，對要素間的相互關(guān)系只有單向認(rèn)識；面對陌生的區(qū)域，學(xué)生一般只能回答熟悉的要素，不能全面分析，或熟記特殊區(qū)域結(jié)論，套用特殊結(jié)論來解答一般問題，缺乏綜合的答題思路，具體問題不能針對性分析等。正是因?yàn)閷W(xué)生的知識體系的建構(gòu)是由碎片化趨向完善的，學(xué)生獲取知識的方式是螺旋式上升和不斷內(nèi)化的，因此，教學(xué)中要注意不同階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)程度尋求不同階段教和學(xué)的契合點(diǎn)。

第一階段：以自然要素為中心，利用整體性原理，強(qiáng)調(diào)位置對要素的影響，以及各要素之間的聯(lián)系和影響，建立區(qū)域地理認(rèn)知模型。詹姆斯在《地理學(xué)思想史》中說到：“地理學(xué)所有的問題，區(qū)域的，地方的，這些地理事物的研究，它們的特點(diǎn)都?xì)w結(jié)于位置。”因此，位置的教學(xué)，不應(yīng)僅僅停留在“明確位置”這一層次上，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在位置與區(qū)域其它組成要素的關(guān)系上，放在位置對區(qū)域地理特征的影響上。

第二階段：以區(qū)域?yàn)楸尘?，參照區(qū)域認(rèn)知模型，選取區(qū)域的典型特征描述和比較差異，開展區(qū)域主題探究式地理教學(xué)。之江教學(xué)研究室在湯國榮特級教師的引領(lǐng)下，部分教師開展了區(qū)域主題探究式地理教學(xué)的實(shí)踐探索，取得很好的教學(xué)成效，對區(qū)域時(shí)空認(rèn)知的教學(xué)具有指導(dǎo)意義。這一教學(xué)活動的實(shí)施，關(guān)鍵是抓好區(qū)域主題遴選與探究活動有效組織兩個方面工作。一是區(qū)域探究“主題”的正確遴選。合適的區(qū)域“主題”是實(shí)施區(qū)域主題探究教學(xué)的基點(diǎn)，也是教學(xué)活動得以落實(shí)的關(guān)鍵所在，區(qū)域“主題”應(yīng)是與區(qū)域環(huán)境特征密切相關(guān)的自然地理事象或社會發(fā)展問題。如西歐餐桌上乳畜產(chǎn)品；南歐的葡萄園與酒莊；美國專門化的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等。二是有效組織好“選擇特定區(qū)域→找準(zhǔn)探究主題→提供情境信息→引導(dǎo)探究活動→展示探究結(jié)論→實(shí)施評價(jià)反饋”等區(qū)域主題探究的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第三階段：以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生整理和品悟經(jīng)典考題，加強(qiáng)反思，促進(jìn)區(qū)域地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化和清晰化。一是按照“同一考點(diǎn)不同區(qū)域的典型試題”進(jìn)行歸類整理。例如，涌升流分布在秘魯沿岸、非洲西海岸以及索馬里沿岸（夏季）。根據(jù)三個典型地區(qū)，可歸納出涌升流的原理“離岸風(fēng)+低緯度+沿海海區(qū)”。二是按照“同一區(qū)域不同考點(diǎn)的典型試題” 進(jìn)行歸類整理。例如，以非洲區(qū)域地圖為載體，考查地形、氣候、整體性和差異性規(guī)律、河流的綜合開發(fā)等。

3.適度開展實(shí)踐活動提升地理實(shí)踐力

高中地理課程內(nèi)容不僅包括豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，還包括與人們生活息息相關(guān)的新題材，更多地與學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)、地域空間緊密聯(lián)系。地理模擬實(shí)驗(yàn)、地理野外考察、社會調(diào)查等實(shí)踐性教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)科學(xué)”轉(zhuǎn)換到“用科學(xué)”，把從課堂的“教”延伸到課外的“學(xué)”。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，掌握知識更快、更深入，有助于學(xué)生鍛煉意志品質(zhì)，相互關(guān)心、相互幫助、團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)凝聚力、拓寬視野，增長見識、自主解決問題。

教師可以利用校園氣象站、地理科普園、校園天文臺、數(shù)字創(chuàng)新地理實(shí)驗(yàn)室等開展校園氣象觀測活動（氣象數(shù)據(jù)觀測、氣象圖表繪制、校園天氣預(yù)報(bào)、校園氣象網(wǎng)頁制作、實(shí)時(shí)天氣信息查找）、星象觀測活動等。

教師也可以通過校本選修課程的開發(fā)與實(shí)施，增加學(xué)生野外學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如，浙江省永康一中立足當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理資源，建立了學(xué)校地理實(shí)踐基地。自然地理主要以戶外考察活動——永康方巖丹霞地貌；社會調(diào)查以人文地理為主——農(nóng)業(yè)（永康市唐先鎮(zhèn)省級生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)示范區(qū)）、工業(yè)（永康市眾泰汽車集團(tuán)、王力門業(yè)集團(tuán)、哈爾斯杯業(yè)集團(tuán)）等。2015年8月，筆者組織地理實(shí)踐小組開展了暑期綜合社會實(shí)踐活動。本次實(shí)踐活動結(jié)合高中地理必修Ⅲ中“農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的問題及可持續(xù)發(fā)展的方向和途徑”這一知識點(diǎn)，以“唐先生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)示范區(qū)”為考察對象，對“禽畜養(yǎng)殖污染整治”、“農(nóng)藥化肥減量控害”、“生態(tài)種養(yǎng)模式培育”、“農(nóng)村清潔能源推廣”、“農(nóng)業(yè)廢棄物資源化利用”五個方面進(jìn)行考察。在活動過程中，學(xué)生認(rèn)真撰寫調(diào)查方案、制定調(diào)查問卷，開展交流訪談，分析和整理資料等。其中，高二7班學(xué)生錢辰撰寫的小論文《“縣域大循環(huán)、區(qū)域小循環(huán)”永康市生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展調(diào)查報(bào)告》獲金華市小論文比賽一等獎。

（沈海燕/浙江省永康一中）

（本文主題策劃：湯國榮，撰稿：虞文君、季鳳軍、耿夫相、袁含沙、羅瑛、沈海燕）