鄭慣煌

摘 要 “課堂提問”是教師在教學時常用的方法之一，也是教師在組織教學時必備的基本功。經過教師精心設計的、有創(chuàng)造性的提問，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學生的好奇心和想象力；能激勵學生敢于嘗試和冒險；能啟發(fā)學生不滿足于現狀，大膽探索；能提高學生的學習熱情和保護學習精神。

關鍵詞 課堂提問 思維能力 中學數學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

0引言

一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個問題按怎樣的關系組合起來，這就需要教師在課堂提問的方式上下一番“苦功”。優(yōu)化課堂的提問方式，能更好地啟發(fā)學生去思考、去探索，這不但能達到鞏固舊知識、理解新知識的目的，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力是思維活動的最高形式，是創(chuàng)造力的核心。

1問題的設計

思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。

1.1設計情境式問題，誘發(fā)學生思維的積極性

眾所周知，數學課內容前后聯系最為密切，即所謂的“溫故而知新”。在講授新知識之前，要有意識地復習與之有關的舊知識。因此，設計一些彼此關聯的，富有啟發(fā)性的問題，并預示新課題，能更好的激發(fā)學生的求知欲，使他們急切企盼“探個究竟”。學生自覺或不自覺地啟動自己的思維，層層遞進，逐步闡述有關的知識點，充分運用自己的思維去發(fā)現、去理解新的知識。如此反復，可使學生鞏固、拓廣舊知，發(fā)現、掌握新知，同時使學生有了思考問題的興趣，進而發(fā)展了學生的思維。

1.2設計發(fā)散式問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性

經常會聽到有的學生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式；而差等生從同一題的信息源產生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。要使這類學生“頭腦開竅”，就是要培養(yǎng)這些學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中有目地的根據同一問題設計發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。

1.3設計探究式問題，提高學生思維的創(chuàng)造性

對學生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學過的知識和經驗創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解，新穎的解法等。學生的創(chuàng)造性思維活動具有強烈的探索動機，經歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結論等幾個階段。這就要求在教學過程中要根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

2提問的方式

課堂提問的設計直接或間接決定著學生思維能力的發(fā)展，教學中教師不僅要課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，鼓勵學生多思，啟發(fā)學生巧思，教師自己要對學生的見解給予分析?？隙▋?yōu)點，并指出其不足之處，讓學生從教師的提問中受到啟發(fā)。

2.1開放式提問

開放式提問，是指教師提出的問題答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學生產生盡可能多、盡可能新，甚至是前所未有的獨創(chuàng)想法。這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學的提問方式，一問一答，一答一個準，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結果堵塞了學生的思路，遏制了學生的創(chuàng)新意識。在這種開放式的提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結合各方面的信息，在產生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。

2.2突破式提問

突破式提問，是指問題的答案不僅限于所學課本的知識內容，也涉及到課本知識以外的回答。也就是說教師在課堂上提出的問題不僅對于學生只能用課本上的現成知識回答，而是要求學生以自己的閱歷和知識基礎，根據自己收集和儲存的知識能量，根據自己的社會經驗來回答問題。

2.3比較式提問

比較式提問，是指教師提問的目的是讓學生在眾多答案中進行比較、鑒別，選出最優(yōu)的答案。比較是一切思維和理解的基礎。比較式提問，能使學生在回答的過程中獲得對事物清晰完整的認識，從而使學生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。

2.4啟發(fā)式提問

所謂啟發(fā)式提問，是指提出的問題具有很強的啟發(fā)性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過自己的一番探索和努力才能獲取。

“啟發(fā)式提問”不僅僅是在培養(yǎng)學生的“問題意識”和解決問題的能力上起一定的作用，更重要的是反映了教師本身的創(chuàng)造性，一般的教師能讓學生在愉快的環(huán)境中學會教學大綱中所規(guī)定的知識內容，而好的教師不僅讓學生學會知識，還能讓學生掌握一定的學習方法，能在教學過程中經常提出一般教師不易發(fā)現的問題，那才是具有創(chuàng)造性的教師。

參考文獻

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