谷紅光

摘 要 反思性教學是80年代以來在西方一些發(fā)達國家的師范教育領域里興起，并迅速向教育其它領域延伸的新的教學理論和實踐。因此，對反思性教學模式下的高中英語教學改革模式進行探討，意義重大。

關鍵詞 反思性教學模式 高中英語 教學改革

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

1反思性教學國內外發(fā)展現狀

20世紀90年代，我國教育領域引入了“反思性教學”，并對其進行一系列的理論與實踐的研究。經過西南大學靳玉樂和熊川武兩位教授對反思性教學的研究，更多的工作者參與到反思性教學研究中來，他們的不斷研究無疑是對我們有利開展反思性教學提供了大力的支持。

從反思性教學的研究歷史上看，研究反思比較早的有洛克、杜威、斯賓諾莎、蕭恩等人，杜威和蕭恩都是提倡反思教學，但二者的考慮問題視角不同，一個是側重思維一個是側重知識，還有多位研究者也提出自己不同的看法和意見，由此可見國外對反思性教學的研究已經達到一定水平。

2研究對象和研究方法

2.1研究對象

延邊二中高三全體學生。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

通過網絡查和檢索期刊索引的方式來收集反思性教學、行動研究、體育教學論、教育學、教育心理學等方面的論文資料及相關專著，全面了解本課題領域的現狀和前言動態(tài)。

2.2.2問卷調查法

自行設計調查問卷，在教學實驗后，向實驗班發(fā)放問卷，了解學生對反思性教學的認可度以及學生教學能力提高程度。

2.2.3實驗法

采用兩組前、后測實驗設計。

3反思性教學在高中英語教學改革中的實施策略

3.1高中英語教學現狀分析

隨著我國教育體系逐步完善，不同階段的教育層次也在進行深度挖掘與探索，尤其是高中教學領域。長期以來，我國高中英語教學的基本模式與中小的教學模式沒有本質區(qū)別，形象一點來形容，就是一種“啞巴英語”教育。如今，反思性教學理念被廣泛地應用到高中英語教學當中，其目的就是培養(yǎng)高中學生的英語交際能力。

3.2課堂教學實踐要求

（1）英語課堂教學活動的設計理性。基于反思性教學的教育視角，在英語課堂教學實踐要求標準，應當從學生的視角、教與學的實踐辯論視角來進行，包括教師之間的心得、經驗交流，在教學中確立一種“人本思想”，以學生為主體，這樣才有助于英語教師小斷突破自己、優(yōu)化課程教學。

（2）強化英語教學中的聽力反思教學效果。當前國內絕大多數高中外語教學，聽力基礎極差，學生的聽力訓練難度以及訓練強度與初中英語教學課程所要求的內容極其相像。由于學校英語聽力訓練教學缺乏一套嚴謹、規(guī)范化的教學機制，導致高中的學生在英語聽力學習過程中也缺乏一種具有計劃性的訓練方法，最終造成了學生表現為“高分低能”。因此，在教學實踐改革的過程中，必須通過反思性教學模式，構建并強化一套規(guī)范化、紀律化的英語聽力訓練課程。

3.3實施操作

（1）課前反思。對于高中英語教師而言，通過強化反思性教學策略，提升自身的素養(yǎng)及其知識儲備，只是一種教學的有效路徑與實施手段，而教學的最終目的則是通過對教學進行反思來培養(yǎng)出能夠達到新時期社會時代要求的英語應用型人才。

（2）課中反思。關于在英語教學課堂上進行反思，主要分為三個方而：一是英語教育自我教學行為的反思；二是課堂上學生在教師的引導下進行學習行為的反思；三是教師與學生之間進行課堂交流互動，在小影響教學課程的情況下，積極開展一些實踐活動，其目的就是能夠確保高中學生大量參與到英語交際信息交流活動當中，不斷鞏固提升自身對英語應用能力。

（3）課后反思。課后反思主要就是，教師針對自己在課堂上的一系列教學活動，在結束之后進行的一種自我批判性的反思，這種反思正是當下我國高中英語專業(yè)教育教學中所欠缺的一種理念。通過課后的教學反思，能夠促使教師的教學經驗更加的理論化，從而將教學實踐經驗與知識理論結合起來。

4結論

（1）反思性教學理論在高中英語課中的應用能促進學生對聽力能力的掌握和成績的提高。

（2）反思性教學理論在高中英語課中的應用，更有利于提高學生的閱讀能力水平。

（3）反思性教學理論在高中英語課中的應用能夠提高學生的自學能力及英語口語水平。

（4）反思性教學理論在高中英語課中的應用能夠提高學生反思能力和反思意識。

5建議

通過反思性教學理論在高中英語教學中的應用研究，結果表明能提高學生的自學能力、口語能力、學習成績、反思能力和反思意識，因此建議反思性教學理論在高中英語教學中推廣使用。

參考文獻

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