胡宗維

摘 要： 漢語拼音作為學習漢字、閱讀和學習普通話的有效工具，如何快速掌握并合理運用，成為每一個小學生最頭痛的一關。為了更好地將漢語拼音以合適的方式傳授給學生，使他們在生活中得以運用并為以后的學習打好基礎，在日常教學中我們積極探索，點滴積累，逐步尋找出比較適合于一年級學生的漢語拼音的教育教學方法并取得比較好的成績。

關鍵詞： 小學語文 拼音教學 數(shù)學方法

“農村一線教師，農村偏遠學校”，這就是我和我所任教的學校。這里沒有優(yōu)雅的校園環(huán)境，沒有一流的多媒體教室，更沒有先進的教學設備。有的只是父母為生計外出務工而留在家里的孩子，有的只是一個講臺一支粉筆。在這兒，我開始了拼音教學。

拼音是一鑰匙，能否將這把鑰匙運用自如，打開漢字王國；能否將這把鑰匙活學活用，說好普通話；能否將它變成萬能鑰匙，學好語文。拼音學習非常枯燥，怎樣才能讓孩子們踏著輕松、愉快的步子，用拼音這把鑰匙把一扇扇門打開，走進語文世界，自由翱翔。結合農村學校及學生的特點，在漢語拼音教學中，我充分利用課本插圖，簡筆畫，講故事學兒歌或語言、動作、表演等手段，把學生帶入快樂的學習情境，讓學生在輕松、愉快的情境中積極主動地參與學習，把枯燥的漢語拼音學習變得生動有趣，使教學取得事半功倍的效果。

一、從身邊的事物入手，激發(fā)學生興趣

漢語拼音是一串枯燥無味的抽象字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無味為有趣。興趣是最好的教師，只有激發(fā)了孩子們學習的興趣，才不會覺得這些枯燥的符號多難寫、多難記。在教學過程中，我充分利用新教材圖文并茂的特點，聯(lián)系生活、學習實際，結合學生善于模仿的特點，利用語言、動作表演等創(chuàng)設學生樂學的情境，讓學生生動有趣地學拼音。例如：聲母“n”的發(fā)音是學生學習的一個難點。教學時教師用手捏住鼻子，夸張表情，讓氣息從口腔通過，然后讓學生用手擋在教師口腔前感覺氣息不從鼻子發(fā)出而從口腔沖出，直觀體會鼻韻母的發(fā)音特點和方法。在教學四聲時，教師在黑板上畫一條高低起伏的山路，用一個小模型汽車演示：從前方平坦的路上駛來“一聲平”，上坡“二聲揚”，下坡又上坡“三聲拐彎”，下坡“四聲降”，帶領學生用手演示汽車的行駛方向，同時嘴里發(fā)出任意一個字母的四聲。這樣，學生腦、眼、手、口等多種器官協(xié)調活動，化難為易，學習就會輕松愉快。在拼讀音節(jié)教學中，運用一定的動作也能幫助學生更容易地掌握拼讀方法、讀準音。如在“tiaowu”這個音節(jié)的教學中，“tiao”是一個三拼音節(jié)，學生開始學習時一下子很難拼準拼對，教學時師做幾個舞蹈動作提示學生這個音節(jié)詞直呼“跳舞”，“跳”→“t→i→ao→tiao”，從知道讀音再去拼讀。這樣，先知其音，再感悟拼讀規(guī)則轉變了學習方法，降低了學習難度，學著就容易多了。這樣熟悉的、孩子們都知道的事情，就很容易被吸引，激起他們學習的興趣。

二、創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學實效

一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激集中注意力，因此，在教學中，我們應該采取多樣的教學方法豐富課堂，提高實效。

（一）借助故事兒歌創(chuàng)設情境

一年級學生活潑好動，宜接受直觀生動的事物。教學中，我盡可能地結合課文內容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌，給學生自編一些順口溜，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。如教學字母“a、o、e”時，可利用兒歌“張大嘴巴a a a，圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，a、o、e，a、o、e，我們一起學唱歌?！?，引導學生掌握發(fā)音方法。教學“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼，“ü”上兩點的省略規(guī)則時，我編了這樣一個故事并讓學生表演：“j、q、x、y”是四個好朋友，他們經常去找小淘氣“ü”玩捉迷藏的游戲，小“ü”太淘氣了，每次都耍賴皮偷看別人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了個辦法，只要和“ü”做游戲，就一定要拿快布把小“ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上兩點就要省去。把知識化為生動有趣的故事，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在整個學習過程中全身心投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習掌握得快、理解得深、記憶得牢。

（二）變“講、教”為“探、悟”

在分清b—dp—q的時候，我請孩子同桌或小組討論，怎樣才能夠把它們記清形，讀準音。同學們可認真了，有的想到了用數(shù)學的方法記，b與6相似，q與9相似，得出，正6b，反6d。正9q，反9p。還有的孩子用手臂記形，真是手腦并用，既生動，又形象。這樣，變以往老師在黑板上告訴孩子怎樣記清形，讀清音的形式為自己探出來、悟出來。讓孩子們在快樂中學習，在自我探索，自我發(fā)現(xiàn)中愉快認讀、書寫，準確而迅速地掌握這節(jié)課的知識。

（三）課堂消化

由于低年級學生忘得較快，加之大多為留守兒童，回家輔導較困難，就特別注意讓學生在課堂上消化。游戲就是一副持久的興奮劑。既可以激發(fā)孩子們的興趣，又可以幫助復習。我因地制宜地發(fā)明了帶拼音娃娃回家的游戲。老師在課前準備好一些拼音的頭飾，請部分孩子把頭飾戴好，鼓勵孩子們說：“誰把單韻母的拼音娃娃叫出來？然后把聲母娃娃叫出來?！焙⒆觽兛蓸妨?，大聲呼喊他們的名字，在呼喊聲中，被叫到的孩子一蹦一跳地出來了，然后，我針對學生發(fā)音不夠準確的缺點進行糾正，這樣既復習了單韻母，聲母，又讓學生掌握得更好。究其原因，因為“好鋼用在刀口上”，教學中重點突出，目的明確，不做無用功。只在學生需要老師指導的地方下工夫，使學生的學習和老師的教學都成為課堂教學的有效組成部分，效果明顯。

三、嚴格要求，堅持不懈

（一）課后，我們開展形象多樣的拼音競賽活動，鞏固拼音教學。

（二）教完拼音字母，教完拼讀方法，并不意味著完成了拼音教學任務。要持之以恒，嚴格要求。讓學生遵守拼音規(guī)則。適時表揚，提醒，糾正。形成正確拼音的風氣。

總之，教無定法，只有充分地、靈活地、恰如其分地運用拼音教學的這些金點子，針對各種各樣的學生因材施教，真正學會漢語拼音，從而掌握這把金鑰匙，才能取得事半功倍的效果，扎扎實實地把漢語拼音教學領進一個既實用又嶄新的境界。