張華　何永喜

摘 要：在工業(yè)4.0背景下，智能裝備、智能工廠、智能服務(wù)成為當(dāng)代制造業(yè)和現(xiàn)代工業(yè)的核心。這場(chǎng)革命將為我國(guó)的裝備制造業(yè)帶來新的挑戰(zhàn)和契機(jī)，同時(shí)也為我國(guó)的高職教育提出了新挑戰(zhàn)，如何借助工業(yè)4.0發(fā)展的契機(jī)和優(yōu)勢(shì)，研究高職教育中裝備制造類人才培養(yǎng)模式存在的問題，找準(zhǔn)突破點(diǎn)完善轉(zhuǎn)型升級(jí)，建立健全人才培養(yǎng)體制，快速培養(yǎng)技能型實(shí)用性人才適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工業(yè)4.0；高職教育；人才培養(yǎng)模式

隨著媒體的熱炒，工業(yè)4.0已經(jīng)深入千家萬(wàn)戶，中國(guó)版工業(yè)4.0的《中國(guó)制造業(yè)發(fā)展綱要（2015-2025）》也相繼出爐，政策的主要內(nèi)容都是圍繞著：智能制造、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、網(wǎng)絡(luò)化和平臺(tái)化這一條主線。在這樣的大環(huán)境下，將帶來新一輪的工業(yè)革命，我國(guó)是全球最大裝備制造國(guó)，這場(chǎng)革命將為我國(guó)帶來新的挑戰(zhàn)和契機(jī)。近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，我國(guó)的裝備制造業(yè)迅速發(fā)展，已成為世界級(jí)制造大國(guó)，而非制造強(qiáng)國(guó)，只有依靠先進(jìn)制造技術(shù)與一大批掌握先進(jìn)制造技術(shù)的應(yīng)用型人才作為硬件支撐，大力發(fā)展高新技術(shù)與制造業(yè)有機(jī)融合，逐步向智能制造、綠色制造方向穩(wěn)步發(fā)展，才能使中國(guó)真正成為“世界加工制造中心”。而我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)控、模具等裝備設(shè)計(jì)與制造的技術(shù)人才，在原有的條件下數(shù)量上都緊缺，就更不要說質(zhì)量了。高職教育是快速培養(yǎng)技能型實(shí)用性人才的搖籃，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能過硬的技術(shù)工程師。就目前而言，高職院校裝備制造類人才培養(yǎng)過程中存在諸多問題。專業(yè)辦學(xué)難度逐年加大，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備明顯不足，很難適應(yīng)新型工業(yè)化要求，專任教師和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師的工程實(shí)踐能力也相對(duì)薄弱，政府的投入能力有限，基本難以解決根本問題；由于體制問題，無法順利達(dá)成與企業(yè)長(zhǎng)期合作關(guān)系；學(xué)生本身的綜合素質(zhì)亟待提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，很難做到可持續(xù)發(fā)展。自2008年以來，全國(guó)高考人數(shù)基本呈下降趨勢(shì)，而各大院校的招生比例卻逐年加大，所以各大院校為爭(zhēng)取名額不再擇優(yōu)精華。為此，我們必須認(rèn)識(shí)到，高職教育必須適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，大力發(fā)展多種合作教育形式，充分整合利用自身資源和社會(huì)資源，從而強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，培養(yǎng)能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的應(yīng)用型人才。

一、目標(biāo)定位

高職教育通過職業(yè)化教育培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型技術(shù)人才，裝備制造類人才的培養(yǎng)要求具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)、技術(shù)能力以及綜合職業(yè)素質(zhì)能力，能夠適應(yīng)未來市場(chǎng)需求的實(shí)用型人才，并要建立一套完整的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，在實(shí)踐中修訂人才培養(yǎng)模式，建立健全人才培養(yǎng)保障機(jī)制，加強(qiáng)與企業(yè)深度合作，在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)一步提升學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。

二、師資力量引進(jìn)與提升

自20 世紀(jì)90 年代，高職教育迅猛發(fā)展，諸多潛在的問題也逐漸暴露出來，最為突出的就是師資力量存在的問題。由于招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師生比相繼出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象；傳統(tǒng)的教育方式方法培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，很難適應(yīng)快速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的大環(huán)境；教師結(jié)構(gòu)不合理，高職教育中教師大多數(shù)以年輕人為主，缺乏教育理論基礎(chǔ)，科研能力和教學(xué)能力較弱，一線工程實(shí)踐技能相對(duì)缺乏。

人才的培養(yǎng)離不開教師的培養(yǎng)教育，如何構(gòu)建一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍將是目前所有高職院校首要考慮的問題。高職教師除了要有深厚的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)支持外，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、一線工程實(shí)踐技能，這些是年輕教師所不具備的。因此，教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識(shí)合理、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)要不斷提高；同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家、高級(jí)技術(shù)人員、能工巧匠、來改善師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)，從而改善人才培養(yǎng)模式。

高職教師要不斷提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、一線工程實(shí)踐技能及綜合素質(zhì)，高職院校需采取有效措施，搭建培訓(xùn)提升平臺(tái)，安排教師定期去合作企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解最前沿的科學(xué)技術(shù)，掌握最新的企業(yè)需求。鼓勵(lì)有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高水平教師，教授、名師等高素質(zhì)人才從事實(shí)踐教學(xué)工作，激勵(lì)實(shí)踐教學(xué)教師努力鉆研業(yè)務(wù)，開展教學(xué)研究，積極參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，提升實(shí)踐教學(xué)水平，加強(qiáng)崗位在職培訓(xùn)，有計(jì)劃地開辦專門技術(shù)培訓(xùn)班等，提高高職實(shí)踐教學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平。逐漸完善教師和教學(xué)管理制度和管理模式，建立健全教師的考核機(jī)制、崗位提升聘任機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，不斷壯大提升教師隊(duì)伍的整體綜合素質(zhì)能力水平，為高職教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、人才培養(yǎng)模式

高職教育是通過職業(yè)化教育，培養(yǎng)具有一定職業(yè)能力的實(shí)用型技術(shù)人才，有基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)支持，并具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，能夠快速適應(yīng)和勝任未來工作。高職教育如何通過有限的三年時(shí)間培養(yǎng)出能適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型實(shí)用技術(shù)人才。在這樣的社會(huì)背景下，應(yīng)用型高職教育“2+1”人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。通過該模式培養(yǎng)出來的學(xué)生的實(shí)踐性、應(yīng)用性及職業(yè)能力較傳統(tǒng)模式的學(xué)生都具有明顯的提升，大大增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)能力，開拓了高職教育的新篇章。

“2+1“人才培養(yǎng)模式是指利用學(xué)生兩年的在校時(shí)間完成傳統(tǒng)的三年基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)及相關(guān)的實(shí)踐能力培養(yǎng)與拓展，第三年通過在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)一步提升專業(yè)技術(shù)能力和工程實(shí)踐能力。產(chǎn)學(xué)合作，工學(xué)結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力、綜合職業(yè)素質(zhì)能力。增強(qiáng)高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)儲(chǔ)備優(yōu)秀人才。頂崗實(shí)習(xí)前期首先由學(xué)校發(fā)布企業(yè)用工信息，指定時(shí)間進(jìn)行企業(yè)文化及用工信息宣講，學(xué)生個(gè)人提出申請(qǐng)，企業(yè)面試，雙選決定學(xué)生定崗去向。部分同學(xué)可選擇自主創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，學(xué)校及時(shí)監(jiān)督、回訪收集反饋信息。實(shí)習(xí)期間以企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)開展工作，以師徒制指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐技能，定期不定期回訪，隨時(shí)掌握第一手信息，及時(shí)做出調(diào)整，并為人才培養(yǎng)技術(shù)修訂提供可靠依據(jù)。與企業(yè)共同搭建員工提升計(jì)劃，使學(xué)生具備新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的消化、吸收和應(yīng)用的基本能力，了解現(xiàn)代制造企業(yè)的運(yùn)作模式，以及生產(chǎn)第一線技術(shù)管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理的基本理論和方法，具有一定的組織管理能力，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

通過學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)校外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中，使課堂理論學(xué)習(xí)與參與社會(huì)上的頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。整個(gè)模式的兩個(gè)階段相對(duì)獨(dú)立，而又完全統(tǒng)一，相輔相成。第一階段，在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)及相關(guān)的實(shí)踐能力培養(yǎng)與拓展，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家任教，有針對(duì)性的開展教學(xué)工作，課堂中將實(shí)踐技能及專家的豐富經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作和頂崗實(shí)習(xí)。聘請(qǐng)吸收更多的企業(yè)行業(yè)專家參與到人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂、考核評(píng)價(jià)中來，多方采納企業(yè)的聲音，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的應(yīng)用型人才。

工業(yè)4.0為我們帶來了新的一輪工業(yè)革命，也為高職教育帶來了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)，我國(guó)是全球最大裝備制造大國(guó)，但不是制造強(qiáng)國(guó)。面對(duì)此次工業(yè)革命，高職院校要保持清醒頭腦，研究高職教育中裝備制造類人才培養(yǎng)模式存在的問題，找準(zhǔn)突破點(diǎn)完善轉(zhuǎn)型升級(jí)，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱小童.基于產(chǎn)業(yè)振興背景下的裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)的問題研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育， 2013（1）

[2] 曾革.關(guān)于如何建立加強(qiáng)高職高專師資力量的思考[J].教師， 2011（11）