張小倩，王浩勇，王明輝

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院， 河北 保定071001)

?

大學(xué)生“慕課”與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研分析
——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

張小倩，王浩勇，王明輝

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院， 河北 保定071001)

摘要：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)于2015年全面推行“慕課”教學(xué)。為了有效推動本校“慕課”建設(shè)，課題組對河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在校生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行了描述性分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：(1)“慕課”概念普及率較低；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)“慕課”課程的目的以提升專業(yè)技能為主，就業(yè)與興趣并重；(3)學(xué)生更加期望選修課以“慕課”形式開展；(4)“慕課”課程開展模式具有年級差異。在此基礎(chǔ)上，課題組在課程類型、授課模式以及學(xué)習(xí)時長等方面為該校“慕課”建設(shè)提出了建議，強調(diào)循序漸進地開設(shè)SPOC課程，注意針對不同年級開設(shè)不同類型課程和采用不同授課模式。

關(guān)鍵詞：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)；慕課建設(shè)；問卷調(diào)查；建議

>DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0050

“慕課”的全稱是Massive Open Online Courses(“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”)?！澳秸n”概念提出后，在英美等國家掀起“慕課”學(xué)習(xí)熱潮，國內(nèi)高校也力求在這股網(wǎng)絡(luò)教育的洪流中尋得一席之地。2012年，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)在內(nèi)的幾所大學(xué)分別加入Courser和edX等MOOC平臺。2013年，清華構(gòu)建了MOOC平臺“學(xué)堂在線”，截至到2015年10月，“學(xué)堂在線”推出了504門“慕課”課程，選課總?cè)舜芜_267萬。2014年，中國大學(xué)MOOC上線，實現(xiàn)學(xué)生、社會學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。2015年5月，中國大學(xué)MOOC上線SPOC(云服務(wù))，SPOC課程主要面對在校生，與傳統(tǒng)教育形式緊密結(jié)合，是我國慕課建設(shè)未來發(fā)展趨勢。

2015年，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為進一步促進信息化環(huán)境下課程教學(xué)方法、手段和教學(xué)模式的改革，推進課程教學(xué)信息化改革工程的實施，開展了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的SPOC課程建設(shè)專題立項工作，其中25個項目立項。為了解學(xué)生對“慕課”等網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深入分析各種影響因素，筆者進行了本次調(diào)查，旨在為學(xué)校的慕課建設(shè)提出有效建議，建設(shè)更多優(yōu)秀SPOC課程。

一、研究設(shè)計

2015年12月，筆者通過“問卷星”平臺編制問卷收集數(shù)據(jù)，調(diào)查對象皆為河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在校學(xué)生。包括本科生(大一學(xué)生65.82%，大二學(xué)生13.34%，大三學(xué)生10.94%，大四學(xué)生3.3%)和部分研究生(研一學(xué)生4.2%，研二學(xué)生2.4%)，共分5大專業(yè)類別：文管類(32.08%)；理工類(21.89%)；農(nóng)林類(15.89%)；生命類(8.1%)；計算機類(8.7%)；其中，男生(28.64%)；女生(71.36%)。以上比例基本符合學(xué)?，F(xiàn)狀，因此調(diào)查結(jié)果具備普遍性。學(xué)生共提交問卷701份，其中有效問卷667份，有效率95.4%。

問卷調(diào)查主要涉及4個部分：1.日常網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的主要目的，每周進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的時長；2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使用現(xiàn)狀；3.對“慕課”的了解程度；4.學(xué)生學(xué)習(xí)“慕課”的目的、課程類型、授課模式、獨特優(yōu)勢、障礙因素以及與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。

二、研究結(jié)果與分析

(一)學(xué)生基本具備“慕課”課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有43.18%的學(xué)生擁有自己的電腦。80.06%的學(xué)生有前期網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

(二)學(xué)生對“慕課”的認知情況

1.學(xué)生對“慕課”了解程度偏低。通過表1發(fā)現(xiàn)，超過一半的學(xué)生(55.32%)沒有聽說過“慕課”的概念。但令人欣慰的是，在“慕課”概念引入校園時，教師的角色突顯。有28.94%的學(xué)生接觸“慕課”概念是教師在課堂介紹的。還有一些學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、學(xué)校選課系統(tǒng)了解到的。

表1　接觸“慕課”概念的途徑

2.學(xué)生更加注重“慕課”自由學(xué)習(xí)，不受時空限制的優(yōu)勢。通過表2可以看出，學(xué)生對于慕課的自由學(xué)習(xí)優(yōu)勢比較青睞(29.22%)，其次是可以更好地掌握挖進度，聽不懂的可以反復(fù)聽(28.46%)。

表2　“慕課”的優(yōu)勢

(三)“慕課”使用情況

1.學(xué)生日常網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)以本土網(wǎng)絡(luò)平臺為主。通過表3發(fā)現(xiàn)，學(xué)生日常網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)以本土的“網(wǎng)易公開課”“新浪公開課”以及學(xué)生在其他欄內(nèi)填寫的“騰訊課堂”“騰訊公開課”“新東方網(wǎng)絡(luò)課堂”“滬江課堂”等為主，而對于一些國際“慕課”平臺，如“Coursera”“Edx”以及“Udacity”則知之甚少。

表3　網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺

2.日常網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)以完成作業(yè)為主。通過表4可以看出，學(xué)生日常網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)目的基本是以完成教師留的作業(yè)為主(59.82%)，也有部分學(xué)生關(guān)注自身興趣，但是以拓展專業(yè)知識為目的進行學(xué)習(xí)的學(xué)生比例較低(11.09%)，尤其是以檢索文獻為目的的學(xué)習(xí)比例更低(3.45%)。

表4　網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)目的

通過表5，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在大一年級至大三年級，以檢索文獻為目的的學(xué)習(xí)比例都低于3%，大四年級的時候此比例達到13.64%，并且在研二時達到25%。

表5　檢索文獻的學(xué)習(xí)目的年級差異

3.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以語言和計算機為主。通過表6可以看出，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然以語言和計算機為主，農(nóng)林類(45.28%)和生命類(40.74%)學(xué)生選擇語言類課程更加突出，計算機類學(xué)生(77.59%)占了計算機類課程學(xué)習(xí)的主體部分。職業(yè)技能和文史哲位居第二。通過表7可以看出，相比之下，學(xué)生在大四和研一、研二期間更加注重文史哲課程的學(xué)習(xí)。

表6　網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

表7　網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)年級差異

(四)“慕課”學(xué)習(xí)期望分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)“慕課”目的以提升專業(yè)技能為主，就業(yè)意識與興趣并重。此題設(shè)置為比重題，學(xué)生對于四項目的進行比重選擇，換算為比例后發(fā)現(xiàn)(見表8)，學(xué)生選擇“慕課”學(xué)習(xí)的主要目的是跟自己專業(yè)相關(guān)(33.87%)，同時希望跟自己的興趣相關(guān)(27.67%)并能提升自己的職業(yè)技能(26.26%)。

表8　學(xué)生學(xué)習(xí)“慕課”目的

2.學(xué)生更加期望選修課、專業(yè)課以“慕課”形式開展。通過表9可以看出，學(xué)生認為專業(yè)選修課(31.03%)、專業(yè)必修課(29.99%)、公共選修課(29.84%)更加適合以“慕課”形式開展。令人頗為意外的是，不到10%的學(xué)生認為基礎(chǔ)課適合“慕課”的形式。在隨后的隨機訪談中了解到，學(xué)生在英語基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中，更加習(xí)慣于課堂上的互動與創(chuàng)設(shè)場景；在計算機基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中，更加習(xí)慣于教師的面對面演示；在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中，更習(xí)慣于黑板演示，難題的及時討論等傳統(tǒng)課堂模式，而不習(xí)慣“慕課”線上講解的模式。

另外，在專業(yè)類別對比分析中，發(fā)現(xiàn)專業(yè)類別不同對學(xué)生在此問題上的選擇沒有影響。

表9　“慕課”課程類型

3.“慕課”課程期望模式具備年級差異。通過表10可以看出，整體而言，學(xué)生更加傾向于第二種方式(43.48%)(部分線上)，即線上自主學(xué)習(xí)+線上討論+線下傳統(tǒng)考試的方式。通過表11可以看出，低年級學(xué)生與高年級學(xué)生相比，更加傾向于傳統(tǒng)的線下考試，翻轉(zhuǎn)課堂的模式在大三年級更加受到青睞，高年級的學(xué)生更加傾向于傳統(tǒng)課堂討論。

在專業(yè)類比對比分析數(shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)計算機類的學(xué)生更加注重完全線上模式，文管類學(xué)生更加注重翻轉(zhuǎn)課堂，其他專業(yè)類別無差異。

表11　“慕課”課程開展模式年級差異

(五)“慕課”學(xué)習(xí)影響因素分析

通過表12可以看出，學(xué)生認為自控能力差，堅持不了和外語水平不高(3.84)是慕課學(xué)習(xí)中的首要阻礙因素，其次是自主學(xué)習(xí)能力差(3.46)。通過表13可以看出，“慕課”課程是否與學(xué)分相關(guān)聯(lián)并不影響學(xué)生學(xué)習(xí)某一門慕課課程的積極性，但是一定要考慮學(xué)生的興趣點。

表12　“慕課”的阻礙因素

表13　“慕課”課程與學(xué)分

三、進一步加強“慕課”建設(shè)的建議

(一)加強“慕課”學(xué)習(xí)環(huán)境

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生的電腦擁有率不高。而推動“慕課”建設(shè)的基礎(chǔ)就是建設(shè)覆蓋校園的移動學(xué)習(xí)環(huán)境；提供必要的硬件支持，開設(shè)相關(guān)課程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)。同時，在建設(shè)SPOC課程中要注重手機學(xué)習(xí)終端的開發(fā)和應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)時時處處學(xué)習(xí)的新時代學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校也要出臺鼓勵學(xué)生“跨校選課”“學(xué)分互認”等相關(guān)政策刺激學(xué)習(xí)需求。

(二) 有針對性地引進優(yōu)質(zhì)“慕課”資源

目前，“慕課”在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的普及率不高，可通過教師課堂介紹、宣傳、講座等方式使學(xué)生更加深入了解“慕課”。其次，學(xué)校要積極引入“慕課”優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源并使其融入傳統(tǒng)教學(xué)，為本?！澳秸n”建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。

調(diào)查顯示，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中的科研意識在低年級學(xué)生中較弱。在引入資源和“慕課”建設(shè)的過程中要更加注重引入培養(yǎng)學(xué)生科研能力的課程，如文獻檢索、外文文獻閱讀、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等類型課程。同時，學(xué)?？梢蚤_設(shè)針對國外“慕課”學(xué)習(xí)的英語類課程，有效推動“慕課”建設(shè)。

(三)循序漸進地開設(shè)SPOC課程，注意年級差異

1.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的SPOC課程建設(shè)應(yīng)循序漸進，在大一、大二年級中應(yīng)以公共選修課為主要形式開設(shè)慕課，課程應(yīng)以語言類課程、計算機類課程、職業(yè)技能類課程為主。大三、大四年級可以增設(shè)文史哲類“慕課”選修課，在培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才的同時增強學(xué)生傳播中國文化的使命感。大三、大四年級應(yīng)以專業(yè)選修課為突破口。在專業(yè)類課程的“慕課”建設(shè)過程中，應(yīng)基于學(xué)生的培養(yǎng)路線，在學(xué)生需求、學(xué)校培養(yǎng)、社會需求三方面力爭找到平衡點，才能突顯出“慕課”這一新的教學(xué)形式的優(yōu)勢。

2.低年級學(xué)生盡量采用部分線上模式，保留傳統(tǒng)考試模式。高年級學(xué)生可以試推行翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，實施翻轉(zhuǎn)課堂一般以20～30人為宜，翻轉(zhuǎn)課堂初始階段的關(guān)鍵核心在于教師的角色發(fā)揮，因此，可以從傳統(tǒng)課堂的小組討論循序漸進，并注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、討論問題、解決問題的能力。文管專業(yè)學(xué)生思維活躍，課堂參與程度高，可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的試點專業(yè)，逐步推進。

3.“慕課“建設(shè)過程中教師要更加注重興趣激發(fā)、保證線上互動時間和質(zhì)量，并且通過合理的成績構(gòu)成對學(xué)生形成一定約束，幫助學(xué)生提升自控能力和自主能動性，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有效性。

4.每周開放“慕課”學(xué)習(xí)時間建議在1～3小時(39.58%的學(xué)生每周能保證1～3小時學(xué)習(xí)時間)完成，整個課程盡量持續(xù)在6～8個星期。

四、結(jié)語

“慕課”來勢迅猛，給傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)帶來了很大沖擊?！澳秸n”的到來，給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。在試點選擇、課程類型、授課模式等方面，學(xué)校要充分考慮年級差別以及專業(yè)類比差異，才能真正有效推動“慕課”發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳堅林.大數(shù)據(jù)時代的慕課與外語教學(xué)研究——挑戰(zhàn)與機遇[J]. 外語電化教學(xué),2015(161)：3-8，16.

[2]朱慶峰.我國高等教育“慕課”發(fā)展的困境及理路選擇[J]. 教育發(fā)展研究,2014(23)：73-77.

[3]桑新民,謝陽斌,楊滿福.“慕課”潮流對大學(xué)影響的深層解讀與未來展望[J].中國高等教育,2014(Z1)：12-15.

[4]任友群.“慕課”下的高校人才培養(yǎng)改革[J]. 中國高等教育,2014(07)：26-30.

[5]李斐,黃明東.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育,2014(07)：22-26.

[6]楊洪琴，歐中航.基于“慕課”的大學(xué)校級公選課課程改革探索[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版)，2015，17(3)：78-81.

[7]王寧宏，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015(4)：97-101，120.

(編輯：王佳)

收稿日期：2016-01-04

基金項目：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)第九批教學(xué)研究項目：“基于中荷雙學(xué)位特色班的學(xué)術(shù)英語慕課建設(shè)與實踐研究”(編號：YB63)

作者簡介：張小倩(1982-)，女，河北保定人，研究生，講師，研究方向：翻譯。

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-6927(2016)02-0102-04