朱辰鳳

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了非常具體的要求和目標(biāo)，學(xué)生能同他人（包括英語(yǔ)國(guó)家人士）就生活熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單交際，能就熟悉的話題進(jìn)行描述，表達(dá)個(gè)人的想法，能在模擬或真實(shí)的情境中（包括與英語(yǔ)國(guó)家人士）進(jìn)行初步的交際，能就一般的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)和想法。角色扮演法被認(rèn)為是一種有效的情境教學(xué)方法，它幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)交際能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

一、初中英語(yǔ)角色扮演教學(xué)的問(wèn)題分析

1.學(xué)生心理上的開(kāi)放度不夠。中國(guó)學(xué)生在背誦和做題上非常胸有成竹，在比較靈活的表達(dá)等沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的情況下有時(shí)顯得束手無(wú)策，許多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中怕出錯(cuò)被同學(xué)笑話，在角色扮演中簡(jiǎn)單完成，不求完美，只求不出錯(cuò)。

2.學(xué)生差異造成機(jī)會(huì)不均衡。在角色扮演活動(dòng)中，往往越會(huì)說(shuō)的同學(xué)說(shuō)得越多，越不會(huì)說(shuō)的只說(shuō)只言片語(yǔ)，甚至甘心只扮演一棵樹(shù)之類(lèi)的道具。久而久之學(xué)生中差距不斷擴(kuò)大，越會(huì)說(shuō)的越得到提高，越不會(huì)說(shuō)的越不敢開(kāi)口。

3.應(yīng)試中考造成重視度不夠。教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都不重視英語(yǔ)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，課堂上和課后的口語(yǔ)練習(xí)被其他形式的英語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練取代，結(jié)果學(xué)生幾乎沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，角色扮演更被視為浪費(fèi)時(shí)間的“玩”。

4.形式單一造成熱情不足。形式單一、簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿不能夠激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的熱情，久而久之，學(xué)生對(duì)角色扮演活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和定位發(fā)生偏差，很難改變。

5.調(diào)控不當(dāng)造成活動(dòng)失控。由于忽略了學(xué)生詞匯量、語(yǔ)言表達(dá)能力等實(shí)際情況，造成大多數(shù)學(xué)生雖然對(duì)角色扮演活動(dòng)感興趣，但基本上在用中文討論交流，場(chǎng)面往往失控。

二、角色扮演在英語(yǔ)教學(xué)中的理論依據(jù)

角色扮演法是指在教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)具體生活情境中，學(xué)生選擇適合自己的角色，在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的準(zhǔn)備和練習(xí)之后，借助體態(tài)語(yǔ)言和口頭表達(dá)詮釋出一種狀態(tài)、一件事情或一個(gè)過(guò)程。角色扮演最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生置身于各種不同的語(yǔ)言情境之中，激發(fā)想象思維，然后自由地用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，進(jìn)行交流，展示自己。它能有機(jī)地把語(yǔ)言知識(shí)融入一幕幕生活情境之中，最終達(dá)到《課標(biāo)》中指出的對(duì)“說(shuō)”的教學(xué)要求和目標(biāo)。

三、有效開(kāi)展角色扮演活動(dòng)的策略

課堂教學(xué)管理有兩個(gè)核心目的：一是避免或消除影響班級(jí)有序?qū)W習(xí)事件的發(fā)生，即維持課堂教學(xué)秩序；二是通過(guò)合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)合力，在整體上提高學(xué)習(xí)效率，即促進(jìn)課堂交流合作。在學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)激情不高的情況下，更需要教師有足夠的教學(xué)熱情，深厚的教學(xué)功底，能開(kāi)發(fā)出多種形式和情境的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，才能促使學(xué)生多思考發(fā)揮想象，聯(lián)系實(shí)際，高效率地組織角色扮演活動(dòng)。為了保證活動(dòng)的有序進(jìn)行和達(dá)到實(shí)效的目的，我們可以采用以下幾個(gè)策略：

（一）學(xué)情優(yōu)先策略

《課標(biāo)》在教學(xué)建議中指出，活動(dòng)要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求；要為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)化語(yǔ)言，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。在設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)情境時(shí)，首先應(yīng)考慮學(xué)情，輔助教學(xué)，例如教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，相關(guān)生活體驗(yàn)、詞匯量和語(yǔ)言表達(dá)水平、興趣愛(ài)好等方面，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力出發(fā)，采用各種有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在使用中提高英語(yǔ)水平。如果情境脫離學(xué)生實(shí)際情況，或者是學(xué)生不太感興趣很少關(guān)注的生活情境，從而缺乏相關(guān)體驗(yàn)或認(rèn)知，往往造成角色扮演的不真實(shí)，甚至學(xué)生感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，草草收?qǐng)觯チ艘饬x。

（二）思維開(kāi)放策略

一名剛出國(guó)的中國(guó)留學(xué)生發(fā)生一起車(chē)禍?zhǔn)芰藗?，路人?wèn)他“How are you？”這名留學(xué)生竟然脫口而出“Im fine.Thank you.And you？”這段對(duì)話成為一則笑話，同時(shí)也發(fā)人深思，這名學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)受傷，需要他人幫助，卻沒(méi)有正確表達(dá)出來(lái)，究其原因，可能就是在課堂交流活動(dòng)中，沒(méi)有根據(jù)可能發(fā)生的不同情況開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐，而是以正常情況為前提，進(jìn)行了不真實(shí)的機(jī)械性的強(qiáng)化訓(xùn)練。因而，教師在布置角色扮演活動(dòng)，介紹情境時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感，提示和啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)散思維，思考生活中可能發(fā)生的不同情況，以及相應(yīng)的交流語(yǔ)言表達(dá)方式，盡量避免雷同，使角色扮演活動(dòng)更多地體現(xiàn)真實(shí)生活的不同可能性，從而改善學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的靈活性，減少機(jī)械的重復(fù)。

（三）語(yǔ)言適切策略

《課標(biāo)》在評(píng)價(jià)原則中指出，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要兼顧過(guò)程與結(jié)果，主觀與客觀，定量與定性，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能，語(yǔ)言水平與文化素養(yǎng)，語(yǔ)言技能與交際能力之間的關(guān)系，要注重評(píng)價(jià)的綜合性，全程性和多向性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷，反饋，導(dǎo)向，激勵(lì)和增值的功能。筆者認(rèn)為要提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，還需要做到角色語(yǔ)言的適切性。在學(xué)生討論的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些單詞、中文意思找不到合適的英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)特定情境中人物語(yǔ)言表達(dá)的適切性把握不準(zhǔn)時(shí)，教師可以及時(shí)給以提示或指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)完成角色扮演活動(dòng)鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)的時(shí)候又有額外的語(yǔ)言收獲。

在實(shí)踐中，教師在設(shè)置好會(huì)話情境后發(fā)現(xiàn)，有的角色大家爭(zhēng)著扮演，而有的則無(wú)人喜歡扮演。此時(shí)，教師要幫助學(xué)生淡化對(duì)某個(gè)角色的厭惡，鼓勵(lì)他們進(jìn)行各種角色扮演嘗試，強(qiáng)化通過(guò)角色扮演訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力的活動(dòng)目的。同時(shí)也可以建議學(xué)生互換角色，感受不同角色的語(yǔ)言的適切性。

四、結(jié)語(yǔ)

角色扮演活動(dòng)是一種以培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)行為和價(jià)值觀為取向的教學(xué)模式，給學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)提供了檢驗(yàn)和體驗(yàn)的載體。在課標(biāo)指導(dǎo)下開(kāi)展角色扮演活動(dòng)可以提高活動(dòng)的有效性，既幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，又通過(guò)合作學(xué)習(xí)改善學(xué)生與人交往的社會(huì)適應(yīng)力。筆者就如何在《課標(biāo)》指導(dǎo)下有效開(kāi)展初中英語(yǔ)角色扮演活動(dòng)進(jìn)行了粗淺的探析，難免存在不足，懇請(qǐng)專(zhuān)家同行批評(píng)指正。