褚飛
課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā),從而研究和探求真理的教學模式,它強調在教師教與學生學的關系中,改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式,容易被學生接受而主動地學習,并去研究和探求真理;在學生與教學內容的關系中,改變學生機械地接受知識的觀念,讓學生多問“為什么”。
一、精心命題是保證課堂討論質量的關鍵
命題的原則是要擺脫應試教育的影響,以提高學生素質為宗旨,貫徹《教學大綱》,著重于對基礎知識內涵的理解和掌握。命題的范圍應是有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要歷史人物,以及與當前形勢和社會發(fā)展聯(lián)系密切的熱點問題。
在命題的技巧上,筆者的主要做法是:
第一,注意命題的綜合性。如“19世紀后半期和20世紀初,西方國家的資產(chǎn)階級已走向反動,而東方國家的資產(chǎn)階級卻表現(xiàn)出極大的革命性,試結合史實分別指出這種反動性與革命性的表現(xiàn),并分析其原因”。此題涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國近代現(xiàn)代史》中六章十節(jié)的相關內容,這就幫助學生打通因教材章節(jié)所帶來的知識割裂,使相關的知識體系化、網(wǎng)絡化。
第二,加強命題知識的橫向聯(lián)系,即學科聯(lián)系。因為歷史與政治、語文及地理聯(lián)系密切,命題時充分利用這種聯(lián)系,將知識的觸角延伸到相關學科和現(xiàn)實生活中去,以推動學生思維的遷移、融合和借鑒,加大知識儲量,使之為創(chuàng)造性思維服務。
第三,注意命題的多角度和新穎性,使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個角度、種種聯(lián)系中進行分析、比較和辨別,捕捉其規(guī)律性,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,獲得有生命力的知識。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春的性質,若蘇聯(lián)不出兵,你認為捷克斯洛伐克將向何處去”的討論中,學生們對蘇聯(lián)若不出兵,捷克斯洛伐克的前途提出了三種設想:一是改革取得較大成效,但被蘇聯(lián)開除出社會主義陣營,如南斯拉夫那樣,成為不結盟國家;二是隨著改革的深化,資產(chǎn)階級自由化泛濫,捷共領導人把握不住社會主義方向而走資本主義道路;三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領袖人物,堅持社會主義道路,改革獲得極大成功,給社會主義國家提供了寶貴經(jīng)驗,則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變,那么整個世界歷史將可能重新改寫?!耙皇て鹎永恕?,學生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點燃了。
二、師生雙方的充分準備是搞好課堂討論的前提
教師事先公布討論題,要提出目的和要求,布置必讀的參考資料,提供某些帶啟發(fā)性的思考點。并事先確定3~5個主要發(fā)言人,其余為補充發(fā)言人,或按座位每10人為一組,選出代表匯集小組意見作中心發(fā)言。學生則要根據(jù)討論題認真鉆研教材,查閱有關資料,寫好發(fā)言提綱,人人都做發(fā)言的打算,發(fā)言要力求做到:不離題,不超時,態(tài)度認真大方,盡可能講普通話,口齒清楚,措辭得當。
三、以教師為主導,學生為主體是搞好課堂討論的核心問題
教師要善于啟發(fā)和誘思,高屋建瓴,掌握好火候。當出現(xiàn)沉默時,老師要撥開話題,打破沉默,啟發(fā)學生發(fā)言;當討論進入高潮,特別是出現(xiàn)爭論時,教師要因勢利導,緊扣主題,將討論引向縱深,最后做好總結??偨Y時,要表揚質量較高的發(fā)言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質疑,對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索,即使有不妥之處,得出的某些結論不盡成熟,甚至走入“誤區(qū)”,教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維,引導學生找出不足,分析原因,走出“誤區(qū)”,變不足為圓滿,變錯誤為正確,使學生的認識產(chǎn)生質的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時,有學生將我國目前的經(jīng)濟困難與美國當年的經(jīng)濟危機等同起來,認為要照搬美國的羅斯福新政。對此,筆者首先引導學生回憶資本主義的發(fā)展史,著力揭露美國無法解決的內在矛盾,認清周期性的經(jīng)濟危機是資本主義的本質所決定的。接著,筆者再實事求是地介紹我國目前面臨的經(jīng)濟困難之后,啟發(fā)學生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢。從而使學生認識到我國目前的經(jīng)濟困難只不過是由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉化過程中的陣痛,是局部、暫時的,與美國當時的經(jīng)濟危機呈現(xiàn)的“大蕭條”“大恐慌”是根本不同的。只是某些現(xiàn)象有相似之外,況且在程度上也輕微得多。如我國目前下崗待業(yè)人員約為1100萬人,這對一個擁有12億人口的大國來說算不了什么,與美國當時約有占勞動人口1/4的1500萬人失業(yè)更是不可比擬的。從而正確理解黨中央居安思危,未雨綢繆,倡導有中國特色的“羅斯?!贝胧皇榻梃b國際經(jīng)濟發(fā)展歷史經(jīng)驗的明智之舉,這對克服暫時的經(jīng)濟困難,確保我國國民經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展很有積極意義。
開展課堂討論,收到了如下效果:
第一,開辟了寬松的民主教學環(huán)境,充分體現(xiàn)了學生的主體性,激發(fā)了學生的學習熱情,活躍了學術氣氛,學生普遍反映:“課堂討論一道題,課外狠下十分功?!?/p>
第二,“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼教材,認真查閱資料,寫好發(fā)言提綱,并積極爭取發(fā)言。這樣既動了腦,又動了手,還動了口,印象自然深刻,記憶必然牢固,從而實現(xiàn)了基礎知識的再認和深化。
第三,提高了學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發(fā)言提綱,培養(yǎng)了學生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發(fā)言和爭論,又鍛煉了學生的膽量,提高了口頭表達能力,從而較全面地提高了學生的素質。
第四,在討論出現(xiàn)高潮,特別是發(fā)生爭論時,學生本能地產(chǎn)生強烈的參與意識,激發(fā)了學生的想象和沖動,從而使學生獲得跳躍性的提高。