黃振偉

在語文教學中，最難的一個板塊應屬作文。很多的學生在作文課上，甚至是考場上，面對作文題目苦思冥想，生拼硬湊地“擠”作文。那么，如何才能讓學生文思如泉涌一般呢？我校在作文教學中進行了新的探索和改革，采用了獨特的“活頁式作文”。在這兩年獨特的“活頁式作文”教學實踐中，學生受益匪淺，我的感受和收獲也頗多。現(xiàn)就我校獨特的活頁式作文教學和大家進行交流。

活頁式作文訓練，每次作文時不受以前所寫作文好壞的影響，作文成績差的學生中，絕大部分的智力并不差，只是平時不愛積累，聽的批評多了，不愿把自己的真情實感表達出來，因而自暴自棄，不愿寫作文，甚至每當作文課時，產(chǎn)生厭倦、完任務的心態(tài)?；铐撌阶魑挠柧毊斕贸鲱}，現(xiàn)場作文，且有相關的題目分析，素材，例文，使學生打開自己的心扉，把自己內心世界展現(xiàn)出來，躍然紙上，當堂完成作文，然后對自己作文進行評價，充分調動了學生的寫作熱情，增強了他們的信心，從而提高了他們的寫作積極性。

我校作文課都是兩節(jié)課連在一起的，第一節(jié)讓學生作文，第二節(jié)進行學生互評。在批改時，教師在堂上指導，指導學生使用統(tǒng)一的作文批改符號和一般的批改方法。讓學生根據(jù)寫作目的、寫作要求進行自改。寫出自我評價，學生在自改的過程中不斷思考，不斷構思，不斷創(chuàng)新，相當于回頭重寫了一次作文。學生在不斷的“構思——創(chuàng)作——反饋——再創(chuàng)作”的過程中，大腦得到了極豐富的刺激，主體意識得到了加強，主動性得到了發(fā)展，創(chuàng)造性思維能力也得到了相應的提高。真正調動了學生的積極性和主動性。然后把作文進行交換批改，讓同學相互評價，其他同學對該文提出自己的批改意見和建議，有整體的，也有局部的。最后給出旁批、總評和作文等次（用分值表示），并簽上批改者的名字以便教師檢查。學生批改完后，教師回收檢查，評選出批改得好的和寫作優(yōu)秀的同學，同時把存在的問題找出，并作記錄，以便總結時用。教師批改后，進行作文講評，在講評前把作文發(fā)到學生自己手中，作者本人也可以針對別人的修改意見，和自己的看法，自己的寫作意圖，對照別人的修改意見進行自我修改，寫出自我反思。這樣，學生在自改中進一步完善，同學評價中進一步認識和提高，充分發(fā)揮了主動性和積極性，很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力。同學們明白了這篇作文的方向和寫作方法，第二次寫時便能取其精華，棄其糟粕，輕松快速打造出一篇美文。

簿式作文訓練，學生交作文總是參差不齊，往往拖延很長時間。實行“活頁式作文”訓練后，學生在競爭和好勝心理的驅使下，作文交得既迅速又整齊了，并且在批改作文過程中得到鍛煉和提高，把自己變成作文的主人。教師檢查、評價、總結也不需太多的時間。這樣，就大大縮短了作文訓練周期，增加了寫作訓練量。實踐證明，學生的寫作水平有了顯著的提高，教師也能從繁重的作文批改中解放出來，有更多的時間用來備課和研究教學問題。

教師總結完后，把“活頁作文”裝訂成集，并設計好封面、封底，再把作品集放到班上發(fā)表，互相交流，讓學生互相閱讀，互相觀摩，取長補短。經(jīng)過交流，使學生從自我封閉、消極應付的狀態(tài)中解脫出來，開始了積極、主動、活躍的思維。一種強烈的好勝心理和責任感驅使他們在寫作中精心構思，字斟句酌，力求寫得不同凡響。

詞語、句子是構成作文的重要因素，我在上課中發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常詞不達意，句子不優(yōu)美等問題，為了解決這一現(xiàn)狀，我煞費苦心。我校的做法是在活頁作文中為學生準備素材，可日積月累，積少成多。此外，成立班級圖書角，讓學生多讀書，并且自主積累優(yōu)美詞句，這也可以讓學生記住一些“故事”，對學生快速作文大有好處。二是教師根據(jù)作文有針對性地、分類地讓學生積累。我常常在早讀時在黑板上寫上許多優(yōu)美詞語、句子，與學生互相品析后，讓學生抄寫在積累本上，并且要求學生能寫入或者改入自己的作文中。在品析時，很多的時候，我會系統(tǒng)地融入修辭、句式、關聯(lián)詞、病句等方面的基礎知識。

學習的動力依賴興趣，興趣依賴于成功，中學生有強烈的自我意識，渴望得到別人的尊重和認同，學生的作品如得到老師的褒獎，就會從此對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，以致終身從事寫作，甚至成為知名作家。所以，評講中教師應表揚那些寫作優(yōu)秀和批改認真的同學，同時挑選一些佳作在學生面前口頭發(fā)表，讓每位學生都有成功的機會。這樣會使剛要起錨的小舟揚帆遠航！

我們的探究只是掀起了活頁作文的一角，仍有許多方面需要我們去探究，相信隨著大家的共同努力，一定能不斷完善這種作文形式，促進我們的作文教學，提高學生的快速作文能力。