學校是師生共同生活的場所，改變一所學校，重要的是優(yōu)化一所學校的精神存在；提升一所學校，關(guān)鍵是優(yōu)化所有教職員工的價值認識、思維方式和教育行為。秉持著這樣的理念，韓燕清校長一直致力于回應(yīng)師生共同的精神追求——共建詩意棲居的精神家園，成就每個人。當學校把詩意作為教育生活的精神底色時，教育也就成了一種理想境界的追尋之旅——教育回歸兒童，以契合兒童的方式引領(lǐng)兒童的生命成長，為每個孩子的童年生活奠定詩意的精神底色。正是這樣的追尋過程，讓韓燕清和新橋?qū)嶒炐W的師生常常收獲驚喜。真、善、美的詩意情懷，靈動創(chuàng)造、自覺自為的生命狀態(tài)，充滿童性的無痕的師生生命交往方式，讓新橋?qū)嶒炐W真正成為師生精神生命成長的棲居地。

詩意的最高境界就是“自由”，這樣的“自由”是建立在生命成長高度自覺的意義上的。于是，韓燕清始終堅持以煥發(fā)每位師生的生命自覺為價值引領(lǐng)，以文化來引領(lǐng)、服務(wù)師生的生命成長，促進學校的整體轉(zhuǎn)型。根據(jù)學校不同的發(fā)展階段挖掘?qū)W校文化的新內(nèi)涵，形成文化自我更新機制，創(chuàng)建具有校本特色的詩意新生活。詩意在她的學校更多地體現(xiàn)為師生生命自覺成長帶來的主動創(chuàng)生新生活的生命狀態(tài)，這樣的狀態(tài)從課堂走向課外，從校內(nèi)走向校外，成為了整個生命成長的自然狀態(tài)，伴隨著生命成長的全過程?！坝袗坌?、有童心、有慧心”的教師群體和“有個性、能自主、會創(chuàng)造”的學生群體逐漸形成。

詩性是激活師生生命成長的力量，課程是學校文化傳承與更新的主要載體。韓燕清對詩意、童性的元素進行具體的解讀與分解，進行學校課程的頂層設(shè)計，在課程建設(shè)中確立兒童立場，將游戲、表演、童謠、動手探究、提問質(zhì)疑、想象創(chuàng)作等“童性元素”全面滲透進課程之中；在教育教學的過程中用符合兒童生命本性的教學策略，滿足兒童成長的需要，尊重兒童學習的天性與規(guī)律，呵護其發(fā)自內(nèi)心的、良善的、美好的、本真的狀態(tài)；課堂上更關(guān)注學生奇特美好的想象與充滿靈性的表達。學校形成了“詩意讀寫說”“動感數(shù)學趣”“繽紛藝體美”“樂活創(chuàng)生活”校本課程體系，以及以“探究”“創(chuàng)造”“多元”為主要價值取向的學生社團活動，詩意的核心要素植根在兒童學習生活的全程。

任何一所學校既是一個物質(zhì)性的存在，更是一個精神性的存在，新小師生共同創(chuàng)造的精神文化，是學校不斷發(fā)展的內(nèi)生力量。韓燕清引領(lǐng)著學校朝著自己的教育理想邁進，讓生活在其中的師生在無形的價值信仰以及行為準則面前產(chǎn)生自覺的行為，逐漸衍化為一種教育的哲學——教育的詩意美。師生在輕松自在的學習生活環(huán)境中，尊重生命的獨特性，提供多樣的選擇性，激活成長的自覺性，心靈自由，思維靈動，充滿安全感、歸屬感、成就感、幸福感。學生用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈體驗生活，用自己的語言表達生活，他們自覺地將自己與自然、社會融合，營造了一個完整的生態(tài)自然。這是一種靈動創(chuàng)造、自覺自為的生命狀態(tài)——詩意棲居。