孫佳智

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)存在諸多問(wèn)題。如教師的教學(xué)理念陳舊落后，學(xué)生被動(dòng)地套用模板，導(dǎo)致思維模式僵化，對(duì)教學(xué)抱有抵觸心理。筆者認(rèn)為，把支架式教學(xué)運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是改變語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑。

“學(xué)習(xí)支架”泛指提供給學(xué)生用以促進(jìn)心理、認(rèn)知發(fā)展的輔助物，既包含通過(guò)人際交往給學(xué)生學(xué)習(xí)以支持的交互式支架，又包含將人類(lèi)智慧凝結(jié)在工具技術(shù)上的工具式支架。支架式教學(xué)最直接的理論基礎(chǔ)源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，它提倡教師應(yīng)成為教學(xué)的“指導(dǎo)者”，突顯學(xué)生的主人翁地位，呈現(xiàn)一種新型的課堂教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)和技能，即通過(guò)支架，把深入學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

從接觸并理解支架式教學(xué)以來(lái)，筆者一直誤認(rèn)為支架式教學(xué)在公開(kāi)課中才有用武之地，所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中很少使用支架式教學(xué)法。但是，在一次使用支架式教學(xué)法的常態(tài)教學(xué)課中，筆者有了不一樣的感觸，并且獲得了預(yù)料之外的收獲。

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)中的第十七課《你必須把這條魚(yú)放掉！》是一篇筆者本想用來(lái)上公開(kāi)課的課文，教學(xué)要求是讓學(xué)生深刻感悟課文中的道理，而非簡(jiǎn)單的賞析。因此在上公開(kāi)課之前，筆者在網(wǎng)上觀摩了薛法根教師以及其他教師的教案和教學(xué)視頻，同時(shí)根據(jù)學(xué)生及自身的實(shí)際情況做了調(diào)整，確保做足了充分的教前準(zhǔn)備。但由于特殊原因，后來(lái)筆者更換了公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容，將這篇課文放到常態(tài)課上教授。

在上常態(tài)課前，筆者擔(dān)心學(xué)生無(wú)法適應(yīng)支架式教學(xué)，以至于教學(xué)秩序混亂，所以對(duì)教學(xué)效果并沒(méi)有抱太大的希望。在第一課時(shí)中，筆者以題目為基礎(chǔ)，由題目開(kāi)始搭建支架：先點(diǎn)一名學(xué)生來(lái)讀題目，然后讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感嘆號(hào)的存在；再讓其他學(xué)生朗讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“必須、放掉”這兩個(gè)詞要讀出斬釘截鐵的語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生在兩次課文朗讀中感悟出預(yù)習(xí)時(shí)忽略的文章情感，他們就掌握了課文朗讀的技巧，也在不經(jīng)意間沿著筆者構(gòu)建的教學(xué)支架逐漸深入課文。這堂課取得了出乎意料的良好的教學(xué)效果。

在之前的常態(tài)課中，筆者一直使用非常保守的教學(xué)方法，因?yàn)閾?dān)心改變教學(xué)方式會(huì)影響課堂秩序，從而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度落后。在這一次教學(xué)中，雖然筆者改變了教學(xué)方式，但沒(méi)有出現(xiàn)課堂秩序混亂的情況。相反，學(xué)生們順著筆者搭建的支架獨(dú)立、深入地理解了課文，而且課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。更讓筆者意外的是，一些平時(shí)調(diào)皮、上課從不舉手的學(xué)生也開(kāi)始積極參與到課堂討論中，并正確回答了問(wèn)題。在活躍的課堂氛圍感染下，課堂不再是筆者一個(gè)人的舞臺(tái)，筆者成為學(xué)生中的一員，與他們共同探討文章內(nèi)容，研究文章用詞。

課后，筆者深入分析了此次課堂教學(xué)情況。以前的課堂教學(xué)多是照本宣科，強(qiáng)調(diào)“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水；要給學(xué)生一杯水，教師要有源源不斷的自來(lái)水”，課堂以教師為主體，學(xué)生的成績(jī)完全取決于教師的知識(shí)量和授課方式。這種“填鴨式”的教學(xué)有很多弊端，它不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，而是毀滅學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)力。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“要給學(xué)生一杯水，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己找水”。筆者發(fā)現(xiàn)，教師要想取得良好的課堂教學(xué)效果，“支架”的運(yùn)用極其重要，教師應(yīng)給學(xué)生搭建“支架”，讓他們借助支架獨(dú)立攀爬，自己鉆研，最后得出結(jié)論。

學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情、熱鬧的課堂教學(xué)氛圍，給了筆者無(wú)以復(fù)加的動(dòng)力和感悟，正所謂“授人以魚(yú)不如授之以漁”。

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（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)振華實(shí)驗(yàn)小學(xué)）