田繼紅

著名教育家卡爾威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待學(xué)生的一切，包括“錯(cuò)誤”.學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，是一種來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料.“錯(cuò)誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，也就能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維品質(zhì)等具有特殊的作用.那么如何恰當(dāng)?shù)靥幚砗脤W(xué)生的“錯(cuò)誤”資源，在課堂上發(fā)揮錯(cuò)誤的價(jià)值，使課堂因差錯(cuò)而精彩呢？針對(duì)這一問題，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劰P者的做法.

1巧用錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生求知欲

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過：“失敗是有教導(dǎo)性的.真正懂得思考的人，從失敗和成功中學(xué)到的一樣多.”學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，由于來(lái)自于學(xué)生平常的學(xué)習(xí)生活中，因此它更貼近學(xué)生的實(shí)際，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著特殊的作用和重大的意義.教師充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，把它當(dāng)成一種教學(xué)資源，合理引導(dǎo)，既可以將錯(cuò)就錯(cuò)地化解錯(cuò)誤，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

案例1小亮在一只空碗中放一枚硬幣，后退到某處眼睛剛好看不到它.另一位同學(xué)慢慢往碗中倒水時(shí)，小明在該處又看到硬幣.這種現(xiàn)象可以用圖1哪個(gè)光路圖來(lái)解釋？

在解答本題時(shí)，很多學(xué)生會(huì)選擇答案C，而且同類型題目多次犯同樣錯(cuò)誤.問題本身是想考查學(xué)生對(duì)光的折射的理解.選C答案的同學(xué)并不屬于對(duì)光的折射不理解，而是犯了對(duì)人眼看見物體的本質(zhì)理解不透徹，或者粗心大意的錯(cuò)誤.在評(píng)講本題時(shí)，筆者不急于告訴學(xué)生正確答案，而是分小組進(jìn)行討論，并查閱人眼產(chǎn)生視覺的機(jī)理，找出問題的本質(zhì)所在.然后再讓小組編制類似題目進(jìn)行相互考查，以達(dá)到鞏固知識(shí)、加深理解的目的.

面對(duì)學(xué)生意外產(chǎn)生的錯(cuò)誤，作為教師，此時(shí)不僅要理解、接納學(xué)生的錯(cuò)誤，更需要的是將錯(cuò)就錯(cuò)，給學(xué)生一定的研究、討論時(shí)間和空間，從而引發(fā)學(xué)生的思維碰撞.在引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自己找出錯(cuò)誤，使學(xué)生心中的疑團(tuán)一掃而散，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

2引誘錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思

在課堂教學(xué)中，老師大可不必忌諱學(xué)生出“錯(cuò)”，只要錯(cuò)得“有理”，教師也不妨試一試“將錯(cuò)就錯(cuò)”，讓學(xué)生在辨別錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因中明確道理.學(xué)生在去偽存真、去粗取精的求知過程中獲得的知識(shí)，才獲得被他們所內(nèi)化的知識(shí).

案例2短跑運(yùn)動(dòng)員在某次百米賽跑中測(cè)得5 s末的速度為9.0 m/s，10 s末到達(dá)終點(diǎn)的速度為10.2 m/s，則下列說(shuō)法正確的是

A.在前5 s內(nèi)運(yùn)動(dòng)員的平均速度為4.5 m/s

B.在后5 s內(nèi)運(yùn)動(dòng)員的平均速度為9.6 m/s

C.在本次百米賽跑中運(yùn)動(dòng)員的平均速度為10.0 m/s

D.在本次百米賽跑中運(yùn)動(dòng)員的平均速度為9.1 m/s

學(xué)生在解答時(shí)，絕大部分會(huì)求9.0 m/s與10.2 m/s的算術(shù)平均值9.6 m/s，故毫不猶豫的選擇答案B，問題的根源是學(xué)生對(duì)平均速度：“總路程與總時(shí)間的比值”，理解不透徹，習(xí)慣性用數(shù)學(xué)中的平均值求法來(lái)解決實(shí)際問題.在對(duì)這類問題的突破時(shí)，筆者往往采用思維碰撞、矛盾沖突的辦法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，即把部分同學(xué)的錯(cuò)誤解法和部分同學(xué)的正確解法進(jìn)行對(duì)比，互相質(zhì)疑，最終達(dá)到明確概念，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的目的.

其實(shí)，像上面的類似錯(cuò)誤是我們老師經(jīng)常碰到的，學(xué)生理解錯(cuò)誤的原因是多方面的，而“錯(cuò)解”往往有它合理的一面，它多是學(xué)生在新舊知識(shí)之間的符號(hào)、表象或概念、命題之間的聯(lián)系上出現(xiàn)了編碼錯(cuò)誤，或是產(chǎn)生負(fù)遷移，這是學(xué)習(xí)過程中的正常現(xiàn)象.也只有這種真實(shí)的思維才能真正反映出學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，它實(shí)際上往往帶有普遍性，因而可以利用之作為很好的教學(xué)資源.

3點(diǎn)評(píng)錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

多元性是新一輪課程改革的重要理念，課堂教學(xué)中既然倡導(dǎo)學(xué)生多元理解，也就難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，真實(shí)的課堂正是因“錯(cuò)誤——發(fā)現(xiàn)——探究——進(jìn)步”的良性循環(huán)而充滿活力.在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉具有普遍指導(dǎo)意義或蘊(yùn)涵著創(chuàng)新思維的錯(cuò)誤，將其作為全班同學(xué)新的學(xué)習(xí)材料，以此激發(fā)全體學(xué)生的探究興趣，并在正確與錯(cuò)誤的比較過程中促進(jìn)學(xué)生的思維更具深刻性、求異性，使教學(xué)過程更顯靈動(dòng)和實(shí)在.

案例3在《平面鏡》一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì) “物像等大”的理解總是受到生活經(jīng)驗(yàn)的影響.因?yàn)樯钪?，?dāng)我們離鏡子越近看到的像就越大，所以學(xué)生認(rèn)為物體離鏡面越遠(yuǎn)所成像就越小.學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去理解物理知識(shí)存在的合理性.但很多時(shí)候生活經(jīng)驗(yàn)反映的只是事物的表象，其本質(zhì)被表象掩蓋了.這就導(dǎo)致學(xué)生從錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)出發(fā)，去理解知識(shí).因此，本節(jié)課的學(xué)生實(shí)驗(yàn)尤為重要，由學(xué)生的認(rèn)知沖突出發(fā)進(jìn)行科學(xué)探究.讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中反復(fù)探究像和物的大小關(guān)系，然后由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)撥，以達(dá)到去偽存真，深化知識(shí)理解的的效果.

在學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)誤總是伴隨學(xué)生成長(zhǎng)，我們要用發(fā)展的眼光認(rèn)真審視學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，發(fā)揚(yáng)其 “閃光點(diǎn)”，及時(shí)捕捉學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從錯(cuò)誤中發(fā)展.

4建立錯(cuò)題本，讓錯(cuò)誤不再重演

初中階段的物理學(xué)習(xí)只是物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的要求并不高，學(xué)生只需要將現(xiàn)階段的物理知識(shí)熟用于解題就足夠了.因此，在開展習(xí)題課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生一段時(shí)間所學(xué)知識(shí)的總結(jié)歸納和強(qiáng)化練習(xí)，這個(gè)時(shí)候再使用課本，作用不是很大，而錯(cuò)題集則不同，錯(cuò)題集中的題目都是學(xué)生易錯(cuò)和有一定深度的題目，將這些題目進(jìn)行一個(gè)集中講解和二次回顧，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大.

在平時(shí)教學(xué)時(shí)，筆者要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本糾錯(cuò)本，摘錄自己平時(shí)比較典型的錯(cuò)題，建立錯(cuò)題檔案，收集原始的錯(cuò)題案例，并且對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)題及時(shí)改正糾錯(cuò).同時(shí)，要求學(xué)生經(jīng)常翻閱，歸納總結(jié)錯(cuò)誤，要經(jīng)常在空閑時(shí)間或準(zhǔn)備下一次考試時(shí)，拿出錯(cuò)題本，瀏覽一下，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題再做一遍，找出薄弱環(huán)節(jié)，加以鞏固.比如，在《凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)中，很多學(xué)生始終搞不懂物距u變化，導(dǎo)致像的性質(zhì)變化以及像距v發(fā)生相應(yīng)變化的關(guān)系.學(xué)生通過平時(shí)作業(yè)中的錯(cuò)題收集與整理，把這一類問題歸納到一起.在習(xí)題課上，教師就可以從學(xué)生的錯(cuò)題集中找尋相關(guān)題目，讓會(huì)的學(xué)生到講臺(tái)上講解，學(xué)生用自己的語(yǔ)言，按自己的理解方法教小伙伴，往往能收到意想不到的效果.

總之，學(xué)生不出錯(cuò)的教學(xué)，不是真正的教學(xué)，學(xué)生不出錯(cuò)的課堂也不是好課堂.研究學(xué)生的“錯(cuò)誤”，寬容地對(duì)待學(xué)生“錯(cuò)誤”，冷靜地分析錯(cuò)誤原由，能有效地挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，幫助學(xué)生突破思維障礙，引領(lǐng)學(xué)生靈活地糾正錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中反思，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不斷地從“錯(cuò)誤”走向“正確”，走向成功.