孫小茴

習(xí)題講評是初中物理教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，它可以充分幫助學(xué)生深化對于物理知識的理解，從而對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)起到矯正、鞏固、補(bǔ)充以及發(fā)展的積極作用.然而如果在習(xí)題講評中僅僅停留在“就題講題”和“照本宣科”上，教師滔滔不絕、學(xué)生靜坐傾聽，則習(xí)題講評課的效率必然低下，認(rèn)知上的偏差和錯誤難以得到根本上的糾正，不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的切實(shí)發(fā)展.在講評過程中采用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法，在講評后適時適當(dāng)?shù)伛v足停留，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的方法對物理問題的答案進(jìn)行檢驗(yàn)，將原本單一的校對過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€創(chuàng)造和拓展的過程，能夠最大限度地提高講評課堂效率，提升了學(xué)生參與講評的興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的物理學(xué)習(xí)態(tài)度以及自我反思的物理學(xué)習(xí)方法.本文謹(jǐn)以筆者在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法進(jìn)行初中物理習(xí)題講評方面的一些嘗試與思考，將點(diǎn)滴體會贅述如下.

1學(xué)會歸因——在實(shí)驗(yàn)中自糾

學(xué)生在進(jìn)行物理習(xí)題解答的過程中，難免發(fā)生這樣或者那樣的錯誤.對于這些錯誤，要引導(dǎo)學(xué)生找到錯誤發(fā)生的根源，從而在根本上糾正錯誤，避免類似錯誤的重復(fù)發(fā)生.在這一方面，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自查自糾，可以發(fā)揮較為理想的習(xí)題講評效果.在實(shí)驗(yàn)操作的直觀映照下，學(xué)生不會找各種客觀理由來搪塞，更有效地克服了歸因不準(zhǔn)確、歸因不合理的缺陷；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)共同分析研究，配以教師的點(diǎn)撥、指引和補(bǔ)充，從而及時進(jìn)行針對性的強(qiáng)化練習(xí)，提升習(xí)題講評實(shí)效.

案例1如圖1所示，當(dāng)圓筒A中的水在一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸騰一段時間后，圓筒B中水的溫度如何？繼續(xù)加熱，B中的水會沸騰嗎？為什么？

本題綜合了傳導(dǎo)、汽化、沸點(diǎn)等知識，具有一定的難度.學(xué)生在解答時，由于想當(dāng)然的緣故，會認(rèn)為當(dāng)A中的水沸騰時，溫度將保持在100 ℃；B中的水與A中的水溫度同為100 ℃，達(dá)到熱平衡時.這樣B內(nèi)、外的水會停止熱傳遞，盡管B中的水達(dá)到沸點(diǎn)，但不能繼續(xù)吸熱，因此不會沸騰.教師組織學(xué)生根據(jù)題意進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)A中的水沸騰了很長時間，但B中的水溫總是低于A中的水溫，并不是大家認(rèn)為的都會達(dá)到100 ℃，當(dāng)然B中的水就不會沸騰了.通過實(shí)驗(yàn)對比進(jìn)行歸因，學(xué)生對于結(jié)論的理解就更加透徹了，也能正確地運(yùn)用熱學(xué)知識解釋這一現(xiàn)象，避免了后繼練習(xí)中“想當(dāng)然”錯誤的反復(fù)發(fā)生，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

2學(xué)會厘清——在實(shí)驗(yàn)中解惑

通過物理實(shí)驗(yàn)澄清學(xué)生解答習(xí)題中的困惑，幫助學(xué)生厘清一些容易混淆的物理問題，是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法在習(xí)題講評中不可替代的重要作用之一.由于生活經(jīng)驗(yàn)和物理知識之間的認(rèn)知沖突，學(xué)生往往容易形成似是而非的模糊印記，往往在習(xí)題演練中體現(xiàn)出來，這樣就會產(chǎn)生種種“未必如此”的疑問和困惑.讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)來幫助學(xué)生確認(rèn)“真相”，比教師單純地機(jī)械講解和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，更容易促進(jìn)學(xué)生明晰認(rèn)知印象，發(fā)揮厘清偏差的理想功效.

案例2在分析汽車受力情況時，學(xué)生往往對牽引力的施力物體回答不清，他們會固執(zhí)地認(rèn)為：“汽車前進(jìn)的動力是發(fā)動機(jī).”“所以沒有發(fā)動機(jī)，汽車不能前進(jìn).”

學(xué)生出現(xiàn)這一問題的根源在于受到物理知識與生活常識之間的互相干擾，使他們形成思維定勢，即“摩擦力就是阻力 ”. 針對這種思維定勢， 教師設(shè)計(jì)了如下實(shí)

能力，中學(xué)物理、化學(xué)等自然學(xué)科對學(xué)生的培養(yǎng)很重要.學(xué)生動手能力的培養(yǎng)與鍛煉，可以協(xié)調(diào)學(xué)生各個方面的均衡發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的好方法之一.實(shí)驗(yàn)不但可以促成學(xué)生大腦的思維，還能使學(xué)生在做事學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，使學(xué)生考慮問題更加全面具體、思維更加活躍，可以激發(fā)學(xué)生探究思維的能力，促進(jìn)探究思維的發(fā)展.

通過實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與實(shí)踐，學(xué)生各個方面能力得到了發(fā)展，學(xué)生敢于動手，敢于發(fā)表自己的見解，敢于提出問題，敢于對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、現(xiàn)象提出自己的質(zhì)疑，敢于與教師、同學(xué)產(chǎn)生思維的碰撞，開放了學(xué)生的思維與意識，學(xué)生對學(xué)習(xí)知識更加感興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的需要，是現(xiàn)代教育的需要，是社會發(fā)展的需要，關(guān)鍵是培養(yǎng)人才的需要.隨著中國軍事、航天、空間等技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人才的需求很大.讓我們共同努力，共同探究，找到更多更好的能夠服務(wù)于中學(xué)物理的教學(xué)方法，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn).驗(yàn)，用線將一輛玩具汽車懸掛起來離開課桌桌面，給它上足發(fā)條，此時車輪轉(zhuǎn)動但位置沒有改變；再將汽車放在桌面上，發(fā)現(xiàn)汽車向前運(yùn)動.教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開分析，思考兩個現(xiàn)象分別說明了什么？幫助學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上理解牽引力實(shí)質(zhì)上就是主動輪所受到的向前的靜摩擦力，理解施力物體其實(shí)是桌面.教師繼而通過畫出運(yùn)動趨勢圖（如圖2所示），使學(xué)生真正厘清牽引力、摩擦力兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，扭轉(zhuǎn)“只要是摩擦力，就一定是阻力”這一認(rèn)知上的痼疾.

3學(xué)會縝密——在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)

在解答物理問題的過程中，學(xué)生容易滿足于答案的獲得，而忽視對于答案合理性的審視和檢驗(yàn).這種現(xiàn)象表面上是學(xué)生心理年齡的制約，實(shí)際上是學(xué)生物理學(xué)習(xí)中慎密科學(xué)態(tài)度的缺失.在習(xí)題講評過程中，僅僅依靠教師的分析和糾正，是難以真正喚起學(xué)生物理思維的縝密性；通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓物理習(xí)題中的一些細(xì)節(jié)在實(shí)驗(yàn)中凸顯，經(jīng)過教師指導(dǎo)讓學(xué)生聚焦在這些細(xì)節(jié)上并由此展開思考和討論，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的、全面的物理習(xí)題解答習(xí)慣，提升習(xí)題講評中對于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的促進(jìn)作用.

案例3如圖3所示，一個彎曲的杠桿，O處用一根細(xì)線吊起，AO=BC，且AO⊥OB，OB⊥BC.在A處掛一重物G，若在B處施加一個最小的使杠桿平衡在原位置的力，則這個力應(yīng)該是圖中的

A.F1B.F2C.F3D.無法確定

在解答本題時，有很多學(xué)生都認(rèn)為動力F必須作用在離支點(diǎn)最遠(yuǎn)處的C點(diǎn)，動力的方向垂直于OC的連線，因此答案為C.但是這些學(xué)生忽略了該題中多個約束條件，沒有考慮到當(dāng)沿著F3的方向施力，杠桿為隨之向左移動，而不在原位置平衡了.但是本題中的諸多細(xì)節(jié)難以用言語一一表述出來，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法則既直觀又明了.在實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)分別沿著F1、F3施力時，杠桿發(fā)生轉(zhuǎn)動；經(jīng)過反復(fù)調(diào)整比對，學(xué)生對于其中變化之間的相互影響自然明晰，答案也就呼之欲出了.

4學(xué)會反思——在實(shí)驗(yàn)中反芻

案例4如圖4所示，已知電路中電源電壓為3 V，當(dāng)閉合開關(guān)后，電流表的讀數(shù)為0.10 A，電壓表讀數(shù)為2.0 V.求通過R2的電流為A，R2兩端電壓為V.

此題解答起來較為簡單，但是教師不能在講評中由此一帶而過，而是要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法挖掘本題中蘊(yùn)含的變化，引導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐中進(jìn)行多角度、多層次的分析和反思.在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時，教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思考，鼓勵他們用盡可能多的方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法.學(xué)生由實(shí)驗(yàn)中得出如下不同解答方法：（1）常規(guī)解法；（2）利用串聯(lián)電路電阻規(guī)律求解；（3）利用串聯(lián)電路中分壓規(guī)律求解；（4）利用串聯(lián)電路中電流處處相等求解.繼而在解法多樣化的基礎(chǔ)上進(jìn)行最優(yōu)化的篩選和評比，使得講評活動有效地促進(jìn)學(xué)生物理思維靈活性和創(chuàng)新性的發(fā)展.

5學(xué)會求索——在實(shí)驗(yàn)中拓展

“物理教學(xué)中要注重從生活走向物理，從物理走向社會”，在進(jìn)行習(xí)題講評時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維從書面的習(xí)題解答向著現(xiàn)實(shí)的社會生活延伸，拓展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)視野，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理實(shí)踐能力的升華.在這一過程中，教師在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法時，要對習(xí)題進(jìn)行再加工，使之更加貼合學(xué)生生活實(shí)際，在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與社會問題結(jié)合起來，在拓展化求索中獲得物理綜合實(shí)踐能力的發(fā)展.

案例5如在講評關(guān)于定值電阻類型的問題時，圍繞如何測定阻值，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證探究，要求學(xué)生設(shè)計(jì)電路并通過實(shí)驗(yàn)器材連接，測出其相關(guān)電阻阻值.

在大部分學(xué)生運(yùn)用伏安法畫出實(shí)驗(yàn)電路圖的同時，教師進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓學(xué)生利用阻值已知的定值電阻展開實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)一步探索如何在一個只有電壓表或電流表時如何解決測電阻的問題.教師圍繞著生活實(shí)踐中可能遇到的各種實(shí)際問題，如缺少電流表怎樣測電流、缺少電壓表怎樣測得待測電阻電壓等現(xiàn)實(shí)問題，啟發(fā)學(xué)生利用串聯(lián)電路電流相等的特點(diǎn)加以解決.通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生設(shè)計(jì)了圖5所示的電路圖，讓學(xué)生明確測電壓的方法以及串聯(lián)電路電流相等的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況靈活運(yùn)用物理知識解決物理問題的能力.

通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法的實(shí)踐，使得物理習(xí)題講評課堂的效率得到充分的提升，讓學(xué)生有效地參與到對于習(xí)題的思忖和反芻之中，更積極地推動學(xué)生鞏固和深化物理習(xí)題的內(nèi)涵底蘊(yùn)，在有限的駐足和流連中，使得學(xué)生物理學(xué)習(xí)智慧得以最大化的詮釋和綻放.