丁敏良

蘇霍姆林斯基說：“如果教師所講的話善于激勵學(xué)生投入創(chuàng)造性的能力的競賽，那末，學(xué)校里將不會有一個平庸的學(xué)生，理所當(dāng)然地，生活中也將不會有一個不幸的人.”可見教師在課堂教學(xué)中善于應(yīng)用激勵性評價是何等重要.激勵性評價是教育的一種手段，是指教師在課堂教學(xué)的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，捕捉其思維的閃光點(diǎn)，從而給學(xué)生以“綬帶”， 為學(xué)生營造一個支持性的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生成功的欲望，激勵學(xué)生不斷地大膽嘗試，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性.激勵性評價包括教師的語言、表情、手勢等.

1語言激勵，增強(qiáng)學(xué)生自信心

陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生.”蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才.”兩位偉大的教育家其實(shí)都是提醒教師其實(shí)應(yīng)該從更多的角度去評價學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且加以鼓勵，給予他們一些激勵的評價.激勵的語言，對于學(xué)生來說猶如吃了一粒興奮劑一樣，尤其是學(xué)生在課堂上身處困境，迷失方向的時候，真的是猶如天降甘霖，醍醐灌頂，激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生積極向上的自信心.

有一位女生在回答歐姆定律的具體研究方法（電流和電壓、電阻之間的關(guān)系）時，可能由于緊張或者對自己的不自信，所以回答時說得有點(diǎn)離譜，周圍的學(xué)生都大笑起來，在這種氣氛下，該女生已經(jīng)緊張得語無倫次了，筆者待學(xué)生們的笑聲停下，走到她面前說：“剛才這個錯誤答案其實(shí)只要稍加改正就是很好的答案了，你要知道歐姆定律的發(fā)現(xiàn)也是經(jīng)歷了很多的失敗，正是因?yàn)闅W姆在失敗中沒有放棄，最后才取得了如此輝煌的成績.沒關(guān)系的，相信自己一定行的，慢慢說.”講完這句話，我發(fā)現(xiàn)這個女孩心情已經(jīng)平靜了很多，眼神中也透露出自信的光芒，果然，再次回答的答案已經(jīng)完全正確，學(xué)生們也紛紛鼓掌對她表示祝賀.在以后的課堂中，筆者總能看見那位女生積極舉手回答問題的身影.

2表情激勵，喚起學(xué)生求知欲

馬卡連柯說：“凡是不善于摹仿，不能運(yùn)用必要的面部表情或者不能夠控制自己的情緒的教師，都不會成為良好的教師.”法國著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語言.”所以，教師如能針對課堂上出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果.而真誠的微笑、友善的目光就是那種“放之四海而皆準(zhǔn)”的激勵性表情，它在課堂教學(xué)中的作用舉足輕重.今年是我從教第11年，暑假里一名學(xué)生在網(wǎng)上加我為好友，我一看消息驗(yàn)證的姓名，腦海中馬上浮現(xiàn)出剛畢業(yè)的這屆初三學(xué)生，那個令所有老師都束手無策的調(diào)皮搗蛋的大男孩形象，他是典型的一個雙差生，所有科目基本不及格，課堂上老師稍微一不留神，他那“矯健”的身姿即刻就會偏離座位，正在筆者在盤算著他的種種“罪行”時，他首先發(fā)過來一條消息：“是丁老師么？”筆者禮貌性的回了條“是的”.片刻他又發(fā)了這樣一條過來：“丁老師，找你找得好辛苦啊，知道我為什么要加你為好友么？”筆者正對這個問題摸不著頭腦的時候，他接著又說：“我覺得上你的課比較放松.”筆者尋思著，怪不得上課老左右晃動，原來是在放松啊.筆者不由一陣好笑，這也點(diǎn)燃了內(nèi)心的好奇心，于是就和他聊了起來.今年的中考中，他的理化成績是五門功課中最高的，雖然總分還是不及格，但是用他的話說，物理肯定及格.這話我倒也相信，因?yàn)槠綍r他發(fā)揮超常的話，也能考個五十分左右，他說之所以對物理感興趣，有學(xué)習(xí)的欲望，是因?yàn)樵谖业恼n堂他看到是一個大部分時間臉上掛著微笑的老師，眼睛中充滿著友善的老師，所以一到物理課雖然他有時候還是坐不住，但是相對來說還是“守規(guī)矩多了”（他的原話）.的確筆者的課堂，筆者喜歡帶著微笑，因?yàn)槲⑿ι险n，學(xué)生會感到親切，輕松，沒有壓力，他們就會敢于、也樂于參與到課堂活動中來，這樣學(xué)生的思維才會處于活躍、興奮狀態(tài)，腦力勞動的效率才會提高，那種求學(xué)的欲望就會得到淋漓盡致的發(fā)揮.教師面帶微笑地去面對學(xué)生，微笑著對學(xué)生提出問題；微笑著傾聽學(xué)生的回答；待他有些遲疑的時候，給他一個加油鼓勁的目光；微笑著對學(xué)生進(jìn)行評價，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種比較輕松、愉悅的氛圍，使學(xué)生敢問，敢說，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性調(diào)動起來.給自己的學(xué)生多一點(diǎn)真誠的微笑，多一個友善的目光，也許回報你的就是整個燦爛的春天.

3手勢激勵，點(diǎn)燃學(xué)生“小宇宙”

前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“要知道，由活的人所說出來的話，不單是只靠它的內(nèi)容來激發(fā)對方的思想和感情的.這里有交談?wù)叩囊桓迸d致勃勃的面孔，有表情，還有手勢……”德國藝術(shù)大師羅丹也曾說過：“手有時比嘴還會說話.”在今天的物理教學(xué)中，教師的一些恰當(dāng)?shù)募钚允謩菽芩查g點(diǎn)燃學(xué)生的“小宇宙”，激發(fā)他們的潛能.前年筆者所教的班級有個男生由于本身的智力因素，成績非常糟糕，初二升初三的物理成績僅為個位數(shù)，但他為人極其本分，并且身體很健壯，而那年班主任選派我的課代表是一個文弱女生，搬運(yùn)物理的演示實(shí)驗(yàn)器材是個力氣活，于是筆者就委任了這個大男孩為物理副課代表，主要負(fù)責(zé)課前和課后的器材的運(yùn)送，每一次將實(shí)驗(yàn)器材送回辦公室的時候，筆者就會下意識地拍一下他的肩膀，或者輕拍一下他的背部，同時說一句“謝謝！”就只見他樂呵呵地轉(zhuǎn)身出去了，他很享受這樣的表揚(yáng).課堂上一些最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)他也能慢慢地接受了，只要他將題目回答對了，筆者就會帶頭鼓掌向他表示祝賀，每一次鼓掌后，他都異常地興奮，聽得特別認(rèn)真.雖然大部分題目和內(nèi)容還是回答不上來，但筆者能實(shí)實(shí)在在地感受他確實(shí)在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步.一學(xué)期時間下來，在每一次用手勢感謝他為班級做的貢獻(xiàn)中，在每一次正確回答問題的鼓掌聲中，大男孩的物理成績再沒有過個位數(shù).這樣簡簡單單一個手勢可以讓學(xué)生們真真切切地感覺到教師對他們的愛，而不是陌生的距離.學(xué)生潛能的大爆發(fā)，也許就在教師一個不經(jīng)意間的手勢中.

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望.”教師適度的激勵性評價能夠催化學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的潛能.因此，我們教師要用激勵性評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、用激勵性評價維護(hù)學(xué)生自尊、用激勵性評價張揚(yáng)學(xué)生個性.