李艷

新課程改革以后，朗讀教學(xué)越來(lái)越受到大多數(shù)教師的重視。通過(guò)多次實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)朗讀確實(shí)有著不可輕視的作用。如何讓小學(xué)朗讀教學(xué)“活”起來(lái)，筆者談幾點(diǎn)拙見(jiàn)：

一、給足學(xué)生朗讀的時(shí)間

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生朗讀的時(shí)間很少，通常只有幾分鐘。即使有的教師安排了朗讀，也是形式化的，往往是草草開(kāi)頭，匆匆結(jié)尾，根本起不到朗讀效果。在大多數(shù)課堂上，朗讀教學(xué)容易被教師忽視，教師只注重文章的品位和理解，殊不知朗讀也有著不可估量的重要作用。朗讀可以幫助學(xué)生理解字、詞、句義，抓住文章的主旨，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，體會(huì)作者的思想感情，提升學(xué)生的自身修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維。

新課程改革后，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師要正確發(fā)揮朗讀功效，給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)朗讀理解課文?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)踐這一學(xué)習(xí)方式。如在教學(xué)《雷鋒叔叔你在哪里》時(shí)，筆者給了學(xué)生十五分鐘的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)朗讀先認(rèn)識(shí)了生字詞，然后通過(guò)指名讀、小組讀、男女對(duì)讀等多種朗讀形式品味課文，拓展課文內(nèi)容。

二、運(yùn)用靈活多樣的朗讀形式

在一堂課中，教師不能生搬硬套只采用一種朗讀方式，而要根據(jù)不同的語(yǔ)境選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方式，讓學(xué)生在整堂課中充滿激情和興趣。對(duì)于一些比較難懂的文章，教師應(yīng)給學(xué)生范讀。這要求語(yǔ)文教師普通話要標(biāo)準(zhǔn)，感情運(yùn)用要恰當(dāng)。教師通過(guò)聲情并茂地朗讀，可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，讓學(xué)生沉浸在課文中，感受文章的內(nèi)涵。如在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，筆者以小作者的語(yǔ)氣朗讀了課文，并根據(jù)故事情節(jié)，在朗讀過(guò)程中體現(xiàn)出不同的感情。學(xué)生聽(tīng)完后，紛紛舉手發(fā)表自己的感想和體會(huì)。整堂課取得了非常好的效果。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，教師與其要求他們?cè)鯓幼x，不如親自讀給學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)教師的情感熏陶，會(huì)帶給學(xué)生一種美的享受，教學(xué)也就更吸引學(xué)生了。

范讀起到的只是示范、啟發(fā)的作用，教師還要多留些時(shí)間讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀。對(duì)角色性很強(qiáng)的文章，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀或表演朗讀。當(dāng)學(xué)生把自己想象成文中的人物時(shí)，就更能體會(huì)文章情感，把握文章內(nèi)涵。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，筆者先挑選幾位學(xué)生分角色朗讀，再讓幾名讀得好的學(xué)生范讀。在這個(gè)過(guò)程中，課堂氛圍活躍，學(xué)生注意力集中，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于抒情性很強(qiáng)的文章，教師可以采用配樂(lè)朗讀，通過(guò)播放與課文內(nèi)容相符的音樂(lè)，營(yíng)造氣氛，使學(xué)生全身心地投入朗讀中，自主地走進(jìn)課文。這學(xué)期，筆者在班上開(kāi)展了一次美文誦讀比賽，讓學(xué)生自主挑選一些優(yōu)美的文章進(jìn)行配樂(lè)朗讀，從而加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。

朗讀的形式有許多，如美讀、賽讀、誦讀等。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況，決定采用哪種朗讀形式。

三、給予學(xué)生朗讀指導(dǎo)

在朗讀前，教師要給學(xué)生提出具體的要求，并對(duì)學(xué)生難以把握的內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)奶崾?。學(xué)生朗讀后，教師要及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣；另一方面，教師要及時(shí)指出學(xué)生不足之處，讓學(xué)生不斷改進(jìn)、提高。教師的評(píng)價(jià)要以尊重學(xué)生為前提，允許學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出特色，不要局限于某個(gè)字的輕重、某個(gè)音的長(zhǎng)短， 因?yàn)橐磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。除了尊重學(xué)生的個(gè)體差異之外，教師還要適當(dāng)點(diǎn)撥朗讀技巧。只要學(xué)生認(rèn)真讀出感情，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。

朗讀評(píng)價(jià)的方式是多樣化的，包括教師口頭評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等。在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時(shí)，筆者先提出具體要求：“朗讀要流利，字音須讀準(zhǔn)，讀出丑小鴨在不同時(shí)候的不同心情，沒(méi)有朗讀的學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)。”然后要求學(xué)生比賽讀，最后讓學(xué)生討論“哪個(gè)同學(xué)讀得好，好在哪里？有哪些不足的地方？應(yīng)該怎樣讀？為什么要這樣讀？”等問(wèn)題。在評(píng)價(jià)交流中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，更好地把握了文章的主題思想。

（作者單位：江西省余干縣鷺鷥港中心小學(xué)）endprint