劉棣中，趙新業(yè)

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧530023）

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機電類專業(yè)“理實一體化”教學(xué)之課程體系建設(shè)研究與實踐

劉棣中，趙新業(yè)

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧530023）

摘要：“理實一體化”教學(xué)是理論與實踐的一體化、綜合化、系統(tǒng)化的教學(xué)，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，提高教學(xué)質(zhì)量。實施理實一體化教學(xué)，首先要以項目驅(qū)動創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建分層次、模塊化的課程體系，使應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的途徑更加清晰，目標(biāo)指向更明確。

關(guān)鍵詞：理實一體化；課程體系；實踐

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)成為高等職業(yè)教育的發(fā)展方向；走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的指導(dǎo)方針，為高等職業(yè)院校指明了以提高質(zhì)量為核心、以增強特色為重點的辦學(xué)思路。與行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，在校企合作中為高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力提供了有利的幫助，促進了教育教學(xué)改革的開展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。但是，實施“理實一體化”教學(xué)還必須有與之相配套的課程體系和教學(xué)手段，理順各門課程教學(xué)、各項能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，在不重疊、不冗余、循序漸進的教學(xué)秩序下，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

1　高職教育培養(yǎng)目標(biāo)及特點

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高等技術(shù)技能型專門人才為主要任務(wù)，各專業(yè)都根據(jù)專業(yè)的具體特點及對應(yīng)職業(yè)崗位，圍繞本專業(yè)對應(yīng)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實際需要，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的生源特點決定了其教學(xué)目標(biāo)與本科生、中職生的區(qū)別，高職學(xué)生沒有足夠的理論基礎(chǔ)和研究能力，也沒有一線操作工的熟練能力和穩(wěn)定的心態(tài)。因此，高職學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)其成為將設(shè)計、規(guī)劃等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品或其他物質(zhì)形態(tài)的勞動者，這就確定了高職教育教學(xué)模式和課程設(shè)置的獨特性，與本科院校、中職院校有著本質(zhì)的區(qū)別。

高職學(xué)生應(yīng)有較強的動手能力和解決生產(chǎn)實際問題的能力，比較中職生來說，高職生有較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論，而相對本科生來說在專業(yè)基本知識和能力，專業(yè)的新知識、新技術(shù)和新工藝有明顯不足。因此，高職教育將培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在預(yù)就業(yè)崗位，培養(yǎng)具有知識、能力和職業(yè)針對性的技術(shù)技能型人才。

2　“理實一體化”課程設(shè)置與教學(xué)模式

為了達到培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)該以能力為中心，增加實踐課程，將理論與實踐課程融合形成一體化課程，加強操作技能培養(yǎng)、理論夠用為度的理念，摒棄舊的知識系統(tǒng)化觀念，貫徹生產(chǎn)過程系統(tǒng)化思想精選挑選和組織內(nèi)容。

加強實踐教學(xué)改革，通過問題導(dǎo)向、項目驅(qū)動、案例互動、崗位練兵、任務(wù)訓(xùn)練等教學(xué)形式達到職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成；通過研討式、自主創(chuàng)新式、合作開發(fā)式、探究式、學(xué)徒制等教學(xué)方法，師生協(xié)作，達到基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、基本技能訓(xùn)練、基本規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的職業(yè)人素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

教學(xué)過程要體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用性，將知識、能力、素質(zhì)、技能并重，實施理論與實踐一體化的教學(xué)模式將成為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要手段。

3　“理實一體化”教學(xué)模式下專業(yè)課程體系的開發(fā)思路

工作過程導(dǎo)向是專業(yè)課程體系開發(fā)的主要思路?！袄韺嵰惑w化”是理論與實踐的一體化、綜合化、系統(tǒng)化的教學(xué)，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，其最終的目的突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其實驗活動方式。

職業(yè)領(lǐng)域的調(diào)研分析是開發(fā)理實一體化課程和課程體系的起點，只有準(zhǔn)確的定位畢業(yè)生的工作崗位，才能準(zhǔn)確知道其要完成的工作任務(wù)和典型工作任務(wù)，才能構(gòu)建起一個完整的、系統(tǒng)化的課程體系。

4　高職機電類專業(yè)“理實一體化”課程體系開發(fā)實踐

4.1課程體系設(shè)計思路

圍繞廣西及珠三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，通過機電行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解機電類專業(yè)崗位的工作過程與工作任務(wù)，召開企業(yè)實踐專家研討會，分析并篩選出典型工作任務(wù)，按照職業(yè)成長規(guī)律、工作任務(wù)性質(zhì)一致性和工作內(nèi)容相關(guān)性等原則對典型工作任務(wù)進行整合歸納，獲得相應(yīng)的行動領(lǐng)域能力，然后轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域支撐課程。并且，結(jié)合培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的要求，遵循機電產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)的工作過程和職業(yè)人才成長規(guī)律，依據(jù)機電行業(yè)特點和崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力和技能，最后形成以知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主線的工作過程導(dǎo)向課程體系。

課程體系構(gòu)建的思路如圖1所示。

圖1　機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

4.2職業(yè)能力分解與課程體系構(gòu)建

（1）崗位能力要求及學(xué)習(xí)領(lǐng)域支撐課程

通過對機電行業(yè)企業(yè)調(diào)研，邀請來自企業(yè)的實踐專家參加研討會，對機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行論證，結(jié)合職業(yè)崗位，對崗位工作任務(wù)進行歸納整理，得到典型工作任務(wù)、行動領(lǐng)域能力及學(xué)習(xí)領(lǐng)域支撐課程一覽表（表1）。凝練產(chǎn)生出該專業(yè)系統(tǒng)、完整的“職業(yè)能力”、“職業(yè)知識”、“職業(yè)素質(zhì)”結(jié)構(gòu)體系，從而得到學(xué)習(xí)領(lǐng)域支撐課程。

表1　行動領(lǐng)域能力及學(xué)習(xí)領(lǐng)域支撐課程

（2）行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換

以機電產(chǎn)品生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，進行實際工作任務(wù)分析，以完成行動領(lǐng)域的工作任務(wù)為目標(biāo)，通過主要工作職責(zé)分析，進行課程門類設(shè)置，得到學(xué)習(xí)領(lǐng)域支撐課程，如圖2所示。這些課程是一種串行結(jié)構(gòu)，與專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或?qū)嶋H的工作過程經(jīng)過歸納、抽象、整合后的職業(yè)工作順序相對應(yīng)，以實現(xiàn)實踐知識與理論知識的整合，顯性知識與隱形知識的融合為前提。

圖2　行動領(lǐng)域歸納到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

（3）課程體系構(gòu)建

通過對就業(yè)崗位需求分析，確定機電一體化技術(shù)工作領(lǐng)域主要工作崗位的能力要求，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，確定支撐課程；以能力為核心，融入機械CAD/CAM軟件認(rèn)證工程師證書、數(shù)控裝調(diào)工證書，數(shù)控車工、數(shù)控銑工、機修鉗工、數(shù)控銑工工藝員、電工上崗證書、數(shù)控裝調(diào)工證書及專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，形成符合理實一體化要求的、分層次、模塊化的課程體系。

將課程標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，資格證書的考核內(nèi)容融入課程內(nèi)容，職業(yè)教育特征明顯。如圖3所示。

圖3　專業(yè)課程體系構(gòu)建

5　結(jié)束語

“理實一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)和實踐教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。它包括課程設(shè)置的一體化，教學(xué)設(shè)計的一體化，教學(xué)場所的一體化，更是教師知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時也是教材建設(shè)、教學(xué)考核評價等方面的一體化。“理實一體化”教學(xué)模式不僅強調(diào)理論知識的“必需、夠用、提升”，更強調(diào)技能、技巧、技術(shù)訓(xùn)練的科學(xué)、規(guī)范、實用和后續(xù)創(chuàng)新。課程體系做為實施“理實一體化”教學(xué)的根基，成為了教學(xué)改革的重頭戲。

參考文獻：

［1］崔建平.高職院校思政課“理實一體化”實踐教學(xué)體系的建構(gòu)［J］.教育與職業(yè).2015，（12）：27-29.

［2］苗德忠.模具設(shè)計與制造專業(yè)理實一體化課程體系構(gòu)建與實施［J］.船舶職業(yè)教育.2015，（01）：108-111.

Real Integration of"Rationality"Mechanical and Electrical Engineering Curriculum System Construction Research and Practice of Teaching

LIU Di-zhong，ZHAO Xin-ye
（Guangxi Hydraulic and Electric Polytechnic，Nanning 530023，China）

Abstract："Raise the integration of"teaching is the integration of theory with practice，comprehensive，systematic teaching，by setting the teaching task and goal，give full play to the teacher's leading and guiding function，make both teachers and students teach and learn，while doing，qualities and skills training framework，improve the quality of teaching.Raise the integration of teaching，the first to drive innovation in project practice teaching content，the construction of a hierarchical，modular curriculum system，make the way of cultivating the ability of applied talents more clear，more clear targets.

Key words：manage real integration；curriculum system；practice

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-545X（2016）03-0191-03

收稿日期：2015-12-21

作者簡介：劉棣中（1962-），男，江蘇宜興人，大專，高級實驗師，研究方向：液壓傳動技術(shù)及機電類專業(yè)教學(xué)。