趙愛(ài)德陜西省寶雞市陳倉(cāng)區(qū)拓石鎮(zhèn)第一九年制學(xué)校

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策分析

趙愛(ài)德
陜西省寶雞市陳倉(cāng)區(qū)拓石鎮(zhèn)第一九年制學(xué)校

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。其中，朗讀教學(xué)就是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累的有效教學(xué)方式。然而，當(dāng)前的朗讀教學(xué)卻存在著“弱化、邊緣化朗讀”、和“朗讀機(jī)械化、模式化”等問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中重新認(rèn)識(shí)朗讀的意義，并且改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣等，以提高朗讀教學(xué)的地位。本文結(jié)合初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的具體問(wèn)題對(duì)當(dāng)前的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，并且探討了解決這些問(wèn)題的具體策略。

初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；研究對(duì)策

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的具體問(wèn)題

1.朗讀重視程度不高，課堂朗讀時(shí)間較少

隨著多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)駐課堂，大部分教師都對(duì)多媒體教學(xué)課件存在盲目使用的現(xiàn)象，從而對(duì)整節(jié)課堂時(shí)間的應(yīng)用缺乏合理性。比如，花費(fèi)大量時(shí)間講解課件或分析課文，而不注重與學(xué)生進(jìn)行交流，不給學(xué)生提供充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生自主感受課文的魅力和特色等。諸如此類的原因，加在一起就導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂上的朗讀教學(xué)逐漸淪落到“邊緣化”狀態(tài)，再也無(wú)法引起師生的重視。語(yǔ)文課本上那些“有感情地朗讀課文”的要求，也變成了形同虛設(shè)。

2.朗讀方式機(jī)械化、模式化，缺乏創(chuàng)新

不少教師都有這樣的感慨：讓學(xué)生齊讀課文時(shí)，要么整個(gè)課堂上呈現(xiàn)出稀稀落落的朗讀聲，要么學(xué)生們普遍“唱讀”、讀起課文來(lái)及呆板又機(jī)械。總之，朗讀成為了一項(xiàng)教師難以掌控的教學(xué)方法，教師不愿意教學(xué)生也不會(huì)讀。這就導(dǎo)致了朗讀教學(xué)變成了語(yǔ)文課堂上可有可無(wú)的裝飾品，呈現(xiàn)出“千人一篇，萬(wàn)篇一調(diào)”的朗讀腔調(diào)。再加上，以往語(yǔ)文課堂上的朗讀活動(dòng)，大部分是選取某個(gè)學(xué)生代表朗讀或者讓眾人齊讀，這些朗讀方式都過(guò)于陳舊老套了，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的朗讀興趣，也直接導(dǎo)致朗讀教學(xué)的地位缺失。

3.教師引導(dǎo)朗讀過(guò)于單調(diào)，缺乏情感投入

教師在語(yǔ)文朗讀過(guò)程中的角色尤為重要。學(xué)生通過(guò)對(duì)教師朗讀方法的揣摩、對(duì)教師朗讀口氣的模仿，才能正確把握課文的朗讀節(jié)奏，理解作者的思想感情。然而，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上卻存在著大部分教師隨意引導(dǎo)、缺乏科學(xué)性的引導(dǎo)等問(wèn)題。一部分原因是教師本身缺乏專業(yè)的人文素養(yǎng)，無(wú)法有效把握好朗讀教學(xué)的技巧，另一部分原因則是教師對(duì)此缺乏重視，朗讀時(shí)不注重情感的滲透，意識(shí)不到朗讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)所產(chǎn)生的重大影響。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

1.豐富朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

針對(duì)以往的語(yǔ)文課堂上，朗讀形式單一枯燥的現(xiàn)象，教師可以自主研發(fā)一些豐富活潑的朗讀形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，激發(fā)學(xué)生參與朗讀活動(dòng)的興趣。首先，教師可以從朗讀內(nèi)容著手，選取一些朗朗上口、富有美文色彩的經(jīng)典文段提供給學(xué)生。然后，組織活潑多樣的朗讀形式讓學(xué)生參與其中，鍛煉自己的朗讀能力。比如教師可以從以下幾個(gè)角度組織朗讀活動(dòng)：（1）分小組賽讀，比比看哪一組讀得最正確、最流利、最有感情。這種朗讀方法可以運(yùn)用于古詩(shī)詞教學(xué)。（2）分角色朗讀，讓學(xué)生模仿角色的身份和心理活動(dòng)，讀出感情來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這篇課文時(shí)，教師就可以組織學(xué)生模仿楊志與阮氏三兄弟的對(duì)話，仔細(xì)揣摩他們的口氣和心態(tài)，以了解說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。（3）配音樂(lè)朗讀，可以適用于現(xiàn)代詩(shī)歌和抒情類散文的朗讀，通過(guò)營(yíng)造優(yōu)美的藝術(shù)氛圍，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生的朗讀的過(guò)程中感受文章的藝術(shù)美。（4）接力朗讀，讓學(xué)生用接龍的方式閱讀每一段落，以緩解科學(xué)性文章的沉悶感。（5）課本劇表演讀，這一類朗讀法尤其適用故事性比較強(qiáng)的文章，當(dāng)然它對(duì)學(xué)生的要求也更高一些。需要學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，背誦一些對(duì)話內(nèi)容，熟記人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫等。雖然有一定的難度，但是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，相比前幾種方法更有趣味性。

2.加強(qiáng)情感領(lǐng)悟，適當(dāng)點(diǎn)撥朗讀技巧

朗讀的過(guò)程就是學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程，是學(xué)生情感與文本情感相互交融的過(guò)程。只有學(xué)生投入強(qiáng)烈的情感于朗讀過(guò)程中，才能有助于更充分地感受到文本的情感所在。因此，教師在學(xué)生朗讀訓(xùn)練中，要注意指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握一些必備的朗讀技巧。比如，如何停頓、如何確定重音位置、不同語(yǔ)氣怎樣表達(dá)以及如何借助語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫來(lái)提高語(yǔ)言表現(xiàn)力等。其次，教師還要做好自身的范讀作用，通過(guò)情感教學(xué)方式喚起學(xué)生的朗讀欲望，給予學(xué)生一定的情感鼓舞，讓學(xué)生帶著對(duì)老師的欽佩展開(kāi)模范朗讀。

3.加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練，健全朗讀評(píng)價(jià)體制

朗讀訓(xùn)練中，教師還應(yīng)該有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練。畢竟不是所有學(xué)生都天生外向、勇氣十足，所以針對(duì)那些容易膽怯、緊張的學(xué)生，教師也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，不隨意大段或終止學(xué)生的朗讀；當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)遇到困難時(shí)，在不打壓學(xué)生朗讀興趣的情況下，可以給予相應(yīng)的幫助和糾正；當(dāng)朗讀者在發(fā)音上出現(xiàn)差錯(cuò)而引起其他學(xué)生哄笑時(shí)，教師也要正確引導(dǎo)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。其次，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與一些朗讀比賽，鍛煉學(xué)生在公共場(chǎng)合的語(yǔ)言表達(dá)能力和積極心態(tài)。除此之外，教師還要建立健全朗讀評(píng)價(jià)體系，在積極開(kāi)展朗讀教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該拓寬評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在朗讀訓(xùn)練中的激勵(lì)與診斷作用。

三、總結(jié)

朗讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，始終發(fā)揮著不可忽視的作用。正如古人所說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。重視朗讀教學(xué)的作用和意義，對(duì)于提高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。一方面，學(xué)生可以通過(guò)朗讀更為直觀地接受作者思想的熏陶，達(dá)到修身養(yǎng)性的目的。另一方面，朗讀還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生理解看似抽象的語(yǔ)言符號(hào)等。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的朗讀個(gè)性和朗讀技巧等內(nèi)容，運(yùn)用一系列的訓(xùn)練方法，提高中學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力。

［1］黃慈翔.初中語(yǔ)文教學(xué)朗讀優(yōu)化研究［D］.蘇州大學(xué).2012年

［2］曲英華.新課標(biāo)與語(yǔ)文教師朗讀教學(xué)能力［J］.承德民族師專學(xué)報(bào).2006年03期

［3］楊玲燕.捕捉重音，提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2010年02期

［4］茹紅忠.平等對(duì)話:凸顯主體地位的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略［J］.教育與教學(xué)研究.2011年01期