段紅梅內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市第五中學(xué)

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初中生物課堂中如何引入興趣教學(xué)

段紅梅
內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市第五中學(xué)

摘要：一直以來，高考試題在不斷地進行改革，改革的方向趨于創(chuàng)新和應(yīng)用，這在歷年生物考題中都有著很好的體現(xiàn)。生物作為一門提高學(xué)生能力素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新、表達與交流等綜合能力的重要學(xué)科，正在不斷地隨著課程改革的進程實現(xiàn)著自我突破。為順應(yīng)時代發(fā)展，初中生物的教學(xué)理念在逐步完成其轉(zhuǎn)型過程，以促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個人發(fā)展。教師們也正在研究更好的教學(xué)方法來滿足教學(xué)中的興趣需求。本文在此種情況之下，對如何在初中生物教學(xué)中引入興趣教學(xué)進行了研究，闡述了觀點并提出相應(yīng)方法。

一、創(chuàng)新課本講解

仔細研究近幾年的生物教學(xué),不難發(fā)現(xiàn)，教師們一邊推廣著創(chuàng)新教育的思維模式，一邊在具體授課時,僅憑灌輸課本內(nèi)容來完成教學(xué)任務(wù)。不僅沒有按照學(xué)生對知識的掌握程度來適時地調(diào)整教學(xué)進度,更影響了教學(xué)的整體效率和效果。尤其是在課堂上，把課本的知識進行死板地套用，不設(shè)置任何合適的探究環(huán)節(jié)來讓學(xué)生們通過自主的學(xué)習(xí)和交流來增加思考力，深切地感受學(xué)習(xí)生物的樂趣。并且在課程進展中,有些教師不對新課程進行深入的了解和剖析,而僅僅盲目地追求任務(wù)的完成。

雖然我們上課時要按照生物課本的內(nèi)容編排來推進，但生物這門學(xué)科本身不僅包括課程內(nèi)容和習(xí)題，還包括大量且豐富的課外知識、生物常識等內(nèi)容。因此，我們要合理地運用課本，將課本用好用活。課本以單元為單位，每單元都以獨立的主題命名，并且這些主題都環(huán)環(huán)相扣，又可以獨立為題。因而我們要從課本的基本知識點出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)的自主性、主動性。在教師們引導(dǎo)學(xué)生了解本單元主題后，應(yīng)當(dāng)逐步過渡到課程章節(jié)內(nèi)容上，整理出單元的結(jié)構(gòu)、推導(dǎo)課本中所涉及的公式等、通過實驗論證部分結(jié)論，最后回歸到題目當(dāng)中，做適量的練習(xí)。再有一定的理解基礎(chǔ)上進行深入的學(xué)習(xí)時，教師不但要更注重細節(jié)和實際，還要引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新，提出自己的想法和見解，使學(xué)生對課程的理解力、運用力不斷增強。

例如，在學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng)時，單元的標題很明確的指向了生態(tài)系統(tǒng)方向，那么我們首先從大的方向上切入。先鋪墊一些背景知識，由教師介紹當(dāng)前的生態(tài)系統(tǒng)的運作情況和方式，可以通過講述、圖片的展示、視頻的播放等，再由學(xué)生們來進行提問，說出自己的興趣所在點。然后著重討論這樣的食物鏈的環(huán)節(jié)設(shè)置和食物的來源及補給。討論的方式同樣可以是資料的展示，比如圖片、數(shù)據(jù)、新聞等；也可以是書面形式，以小組為單位利用書本和資料來合作一篇調(diào)查報告；還可以用生動的表演展現(xiàn)有關(guān)食物鏈中動物之間有所關(guān)聯(lián)的情形。這樣一來，學(xué)生們在自主查閱、思考以及準備的過程中就產(chǎn)生了興趣，并引發(fā)他們想要完成的動力，使課堂不再枯燥乏味，也讓其深刻了解了食物鏈與食物網(wǎng)的運作機制以及相關(guān)背景知識。

所以，教師們在上課過程中一定要遵循學(xué)生的聽課要求和掌握程度來授課，重新思考現(xiàn)在的教學(xué)方法，不再套用他人上課形式。

二、課堂提問

通常我們教導(dǎo)學(xué)生：學(xué)習(xí)生物的目的是為了學(xué)以致用，充分發(fā)揮生物的功能性，讓生物學(xué)切實地為我們所用，做到活學(xué)活用。所以在學(xué)生處于初中這個學(xué)習(xí)生物學(xué)科的黃金時期時，我們要充分地發(fā)揮學(xué)生們的記憶優(yōu)勢來幫助他們在頭腦中建立生物的知識網(wǎng)絡(luò)。那么課堂上有限的時間就顯得尤為重要，如果課堂氣氛太過拘謹，就會對思維的創(chuàng)新產(chǎn)生負面的影響，讓學(xué)生難以集中，難以深入其中進行探究。而課堂提問的環(huán)節(jié)，就會巧妙地幫助教師們避免這樣的問題發(fā)生。但是問題的設(shè)置其實是一項難題，我們要圍繞思考點來設(shè)計問題，并且問題最好有些趣味性，能讓學(xué)生們感受到問題的癥結(jié)，而意圖從這思考和解答的過程中快速記憶準確的知識點，從實驗和推導(dǎo)的方式中找尋樂趣，從而形成自身的生物學(xué)習(xí)體系，使我們最終達到教學(xué)目的。

例如，課前或者課間，利用幾分鐘時間播放一段視頻資料，讓學(xué)生們找出其中所反映的生物現(xiàn)象，并說出原因。這時就能把問題拋向?qū)W生，一旦有一個答案，問題就可以隨之展開，然后慢慢地將這一現(xiàn)象的所有有關(guān)知識都帶出來，如果有與所學(xué)知識相關(guān)的更好，這樣就能幫助學(xué)生更好地理解課本而又不拘泥于課本。這就是問題能帶給我們的無限想象和探究，讓學(xué)生們從有限的生物教材中延伸出去，讓課本成為科學(xué)的跳板，以公式為指導(dǎo)，一系列相關(guān)的實驗為依據(jù)，將考試的題目準確地按照零散的知識串聯(lián)成的完整體系作答出來。問題中可以涵蓋課內(nèi)外各種各樣的生物知識，讓學(xué)生感受到其知識體系的豐富多樣，并與我們的生活有著密切的關(guān)聯(lián)。這樣在教學(xué)過程中，教師們就能充分地利用學(xué)生活躍的思維來激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，把趣味性與知識相結(jié)合進行有效的互動，來讓學(xué)生們在自然理解的狀態(tài)下獲得知識與能力。

三、學(xué)科自信

我們所推崇的自主學(xué)習(xí)的方式的確促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和實際操作能力的提高。但是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有所不同，所以在我們設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，一定要因人而異，在不同的探究性學(xué)習(xí)活動中，設(shè)置指向性不同的方式，來讓學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法并切實得到能力的提升。但這里還有一點很重要的問題要提醒教師們，因為他們總把目光聚焦于那些學(xué)習(xí)成績好，思維敏捷，上課積極回答問題的同學(xué)身上，這樣讓學(xué)習(xí)成績不夠好的同學(xué)的心理負擔(dān)不斷加重而慢慢失去學(xué)習(xí)生物的興趣。如果教師們每堂課都只注重好同學(xué)的理解程度而忽視其他人，那么不管他們學(xué)到多少，這堂課都是失效的。

正因為沒有一個班級或個人能夠獨立存在并發(fā)展，教師們就應(yīng)一視同仁地進行教學(xué)，同時不斷地改變自身教學(xué)方式，調(diào)動每個同學(xué)的積極性以使每個人都融入課堂氛圍來收獲知識。這樣在進行拓展思維活動的同時，每個同學(xué)都能受到反復(fù)進行的活動來幫助自己養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，而不再一味等待教師的灌輸。

綜上所述，我們基于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，還有很長很艱難的路要走，為此一旦找準方向就不要受其他因素影響，切實樹立創(chuàng)新意識，把生物課堂變活變靈。因此有效的興趣教學(xué)也能促進學(xué)生思維體系的科學(xué)建立，并讓學(xué)生們的求知欲望有所增加，自主學(xué)習(xí)能力有所提升。為此，教師們要勇于創(chuàng)新教學(xué)方式，提高自身教學(xué)水平。只有讓科學(xué)有效的問題進入初中生物課堂中，才能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會對所學(xué)內(nèi)容的深層思考，懂得如何利用好的方法得到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]胡勇芳.淺談新課程改革背景下的初中生物教學(xué)[J].學(xué)周刊,2016,05:136.

[2]曹英敏.淺談如何創(chuàng)建高效的初中生物課堂[J].學(xué)周刊,2016,05:188.