齊涓江西省德興市花橋中心小學(xué)

源于生活的魅力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

齊涓
江西省德興市花橋中心小學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活之中，同時又運用到社會的每一個角落。數(shù)學(xué)的魅力所在就在于“數(shù)學(xué)很有用”，這是被千百年來人們的無數(shù)生活實踐所證實了的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就是為了便于更好地服務(wù)于生活、應(yīng)用于生活、學(xué)以致用。

將數(shù)學(xué)教學(xué)與兒童生活實際聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生看到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)起來也會感覺親切、自然。然而，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很重視數(shù)學(xué)知識的傳授，但很少關(guān)注數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生即使做了千百道應(yīng)用題，也還只會按類型解題，不知該如何應(yīng)用。既不清楚數(shù)據(jù)從哪里來，又不知道解決某個問題需要哪些數(shù)據(jù)，怎樣獲得數(shù)據(jù)。因此，學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)，卻不會解決與之有關(guān)的實際問題，造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)?，F(xiàn)在，還有很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)只在課堂內(nèi)、考試時才感到有用，走出課堂、離開考場，就感覺不到數(shù)學(xué)的存在，更感覺不到數(shù)學(xué)的趣味與作用。

生活中處處充滿著數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的許多知識在現(xiàn)實生活中都能找到原型。教師若把數(shù)學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，從學(xué)生熟悉的生活情境著手，為學(xué)生設(shè)計生動有趣、喜聞樂見的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則既可打開數(shù)學(xué)與生活的屏障，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，又可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的智力技能。

如何實施生活數(shù)學(xué)，我認為主要是以下幾點：

一、教學(xué)要喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗

數(shù)學(xué)，源于生活。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“生活世界“，并喚醒他們的生活經(jīng)驗。

以下是我執(zhí)教新課標人教版一年級下冊《分類與整理》時的一個教學(xué)片段：

教師出示各種實物（水，筆，蘋果，文具盒，桃子，書，牛奶，梨，可樂……）

師：你去過超市嗎?

生：去過。

師:今天請你當(dāng)一次售貨員，來整理這些商品，你會怎樣整理它們呢？

生：蘋果、梨、桃子放在一起。

師：蘋果、梨、桃子為什么都放在了一起？

生：因為它們都是水果。

生：筆，書，文具盒放在一起。

師：筆，書，文具盒為什么都放在了一起？

生：因為它們都是學(xué)習(xí)用品。

生：水，牛奶，可樂放在一起。

師：水，牛奶，可樂為什么都放在了一起？

生：因為它們都是飲品。

師：你能告訴大家為什么要這樣分類嗎？

生：把同一類的物品放在一起便于大家找到。

在這個教學(xué)片段中，讓學(xué)生充當(dāng)售貨員，直接參與動手分類。從生活引入，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，通過學(xué)生動手操作，使學(xué)生在觀察、思維、合作、交流與實際操作中初步感知分類方法。教學(xué)目標的實現(xiàn)不再是教師單純直接的知識灌輸，而是通過實際生活的直觀展示引發(fā)學(xué)生自主探究的過程。

二、教學(xué)要提升學(xué)生的生活經(jīng)驗

數(shù)學(xué)，高于生活。在源于生活的同時，數(shù)學(xué)也不能僅僅停留在再現(xiàn)學(xué)生已有的簡單生活經(jīng)驗上，更重要的是使學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到進一步的發(fā)展。

例如新課標人教版二年級上冊中《觀察物體》這個內(nèi)容，其實，學(xué)生對于辨認從自身出發(fā)觀察到物體的面是正面、側(cè)面還是背面是感到比較容易的，如果教師無視這個現(xiàn)實，而花大量的時間在這個上面，其實課堂是無效的，學(xué)生始終停留在已有的知識和經(jīng)驗上進行著簡單機械的重復(fù)操作活動，在思維上并沒有得到進一步的發(fā)展。

而相反，如果教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，簡單處理從自身出發(fā)辨認觀察到的是物體的正面、側(cè)面還是背面這一環(huán)節(jié)，把重點放在從他人出發(fā)辨認他看到物體的面應(yīng)該是哪個面這個知識點上，并從深處挖掘教材，對教材環(huán)節(jié)進行延伸性的加工與設(shè)計，則讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的頭腦進行了思考，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也使數(shù)學(xué)教學(xué)改變?yōu)橐环N主動的、多向的、有創(chuàng)意的生活探索，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對生活經(jīng)驗得到很好的提升。

三、數(shù)學(xué)要應(yīng)用于生活

數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，我們要讓數(shù)學(xué)變得充滿生命活力，具有實用價值，使數(shù)學(xué)知識真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，讓學(xué)生切實感受到知識的力量。

例如：學(xué)了《平行與垂直》之后，讓學(xué)生想辦法把墻上歪掛的掛圖準確地貼正。讓學(xué)生憑借數(shù)學(xué)事實和經(jīng)驗，通過深入思考與合作交流，靈活運用垂直、平行的知識，別出心裁地想出諸如用對齊、量距離、靠尺平移等解決問題的方法，加深了對垂直、平行這些抽象的數(shù)學(xué)概念的理解。

只有將數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的技能，發(fā)展學(xué)生的思維。這樣，讓學(xué)生從生活中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。讓知識不再是停留在書本上的數(shù)與字，而是真真正正展現(xiàn)在生活之中；讓學(xué)習(xí)不再是枯燥的、冷冰冰的被動接收，而是有血有肉有意義的知識應(yīng)用。

數(shù)學(xué)來源于生活，最終也要走到生活中去，為生活實際所服務(wù)。所以我們教師在教學(xué)中，要將數(shù)學(xué)和社會生活充分聯(lián)系起來，使學(xué)生有盡可能多的機會從自身的生活經(jīng)驗中出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實生活，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，達到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁。使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與數(shù)學(xué)知識的作用。