鐘燦

摘要：任務型驅動小組合作學習是新課程積極倡導的學習合作方式，鼓勵學生合作學習，利用協(xié)作開展探究活動，讓每一個學生都能參與到小組工作中來，通過組內學生合作探究和互助，能夠促使學生之間相互交流，共同發(fā)展，能較好地解決實際教學過程中容易出現的一些問題，這種合作學習方式還可以培養(yǎng)學生的合作精神和凝聚力。教師在采用任務驅動型教學來進行課堂教學時，由于學生自身的知識存在著差別，接受和掌握新知識的能力也存在差異，如果只是簡單的實施任務驅動型教學，往往會使課堂出現一些問題，為了讓課堂教學多樣化。進一步提高中學英語的教學質量，以下就此談談我的想法和做法。

關鍵詞：小組合作學習；英語教學

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0155-01

1.么是任務驅動型教學法

首先，什么是任務？任務可以是一段對話，一個調查表，一篇閱讀理解等等。任務還應該是開放性的，要給學生一個創(chuàng)造性的空間，假如只有一個模式、一個標準、千篇一律就不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學生，更難以激發(fā)學生的興趣和探索欲望。而任務驅動教學法，就是教師和學生根據教學內容的要求提出任務，再分解成一個個"小任務"，然后以完成這些"任務"為線索，把教學內容巧妙地隱含在這些"任務"之中，讓學生在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后自主、協(xié)作地完成任務，從而激發(fā)他們學習的興趣和探索新知識的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在實際教學過程中，我認為"任務驅動"教學法，能讓學生"動"起來，進而達到自主學習，樂于學習，創(chuàng)造性學習的能力。

2.組合作學習課題內容研究

2.1 任務驅動下小組合作學習主題的選擇。學生的學習方式及學習個性存在差異，不同的學習內容有著不同的學習規(guī)律，并不是在任何教學條件下，合作學習都是最好的教學組織方式，因此我們要研究出文本適合于小組合作學習的主題內容，并且探索整理出適合不同年級的小組合作學習的內容。

2.2 任務驅動下小組合作學習任務的設計。并不是所有英語課堂教學都適合小組合作學習，教師應根據教學的實際情況來安排小組合作內容。小組合作學習必須以整堂課的教學學習內容為核心，圍繞所設計的每一個教學任務進行。因此我們所研究的合作學習必須適合于解決各種學習任務。我們必須研發(fā)出多樣化的合作學習策略，以適宜不同的學習對象及學習情境。

2.3 任務驅動下小組合作學習時機的選擇。在英語的教學過程中，學生相互之間的交流是必不可少的，而小組合作學習就是一種得以實踐的有效方法。必須要根據每節(jié)課的教學內容和學生的實際情況來選擇適當的時機。例如我在教學What color is it？這一課時，就把小組合作活動的環(huán)節(jié)安排在單詞的鞏固記憶部分，學生們初步感知red、 yellow 、green、 blue 、black、 white等這些表示顏色的單詞后，馬上組織他們進行小組活動：甲生指著乙生的衣服問"What color is it？"，丙生根據實際情況回答："It is ……"。如此反復交換角色進行問和答的活動，讓學生們在輕松的交流中進一步鞏固了對這些單詞的理解和運用。

2.4 任務驅動下小組合作學習評價的全面。恰當的評價是課程的重要組成部分。課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價，有助于實現有效的小組合作學習。使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用英語能力的全面發(fā)展；最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到成功的喜悅！與此同時使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為反思和調整，促進教師不斷提高教育教學水平。

3.課堂小組合作學習在英語教學中的程序設計

3.1 Warm-up。在英語教學過程中，熱身運動是傳授新課的序幕，它能激發(fā)學生興趣，抓住學生心弦，優(yōu)化學生心境，并為新知識的探求運用作了準備。小組合作熱身的方式很多，如： Follow me（跟我學）；Listen and read（聽聽做做）；Do as I say， not as I do（照我說的做，別照我做的做）還可以通過小組合作做單詞卡片、情景畫圖編句子等比賽活動來增強小組之間的競爭力，不僅提高了學生的動手能力，還為后面的新課學習作了充分的鋪墊。一堂成功的英語課，應該在教學的開始就能吸引學生的興趣和注意力，運用新穎的熱身藝術，創(chuàng)設出與教材相適應的情景氣氛，使學生在特定的氛圍中，激發(fā)起求知欲望，從而積極、主動參與學習。

3.2 Review Stage。采用小組合作學習復習對舊知的鞏固，為學習新知識作好準備；建立一個積極的課堂學習氛圍，使學生盡快進入學習新知識的狀態(tài)中，以一種積極的心態(tài)進入新課的學習。 比如：教授《Go for it》中《Unit1 Can you play the guitar？》第一課時，為順利進入新課學習中，復習階段采取分組比賽猜動作的游戲，指定每一組派一位學生在前面做動作，其他組員通過動作猜單詞，猜對最多的為獲勝組，并給與表揚和獎勵，通過這類競賽方式達到學生靈活運用動詞的目的，為進入新課學習作好了充分的準備。

3.3 Presentation。在這一教學階段主要是針對整個課題的重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習。在小組合作學習模式中，生生、師生之間相互互動、啟發(fā)、評議，以達到訓練語言的能力，培養(yǎng)學生運用語言，進行交際的目的。以《Go for it》七年級上《Do you like bananas？》一課為例，通過PPT創(chuàng)設情景引出各種各樣的食物如：tomato、banana、carrot...把學生分為4人一組進行搶答操練說詞，說得最多最棒的小組為獲勝組并加以表揚和獎勵，這種小組合作的方式既能調動學生的積極性，也培養(yǎng)了學生集中精力的好習慣。教師采用猜口型說句子的方式引出句型I like bananas.和 I don't like apples.分成4人一小組進行討論，用所學過的詞（水果、蔬菜、食物等）表達I like …和I don't like …小組成員可以相互做一些提示，盡可能的說得越多越好，由此既讓學生充分地回憶及鞏固了所學過的單詞，又培養(yǎng)了學生積極思考的意識。

3.4 Consolidation And Practice。學生英語概念的形成、基礎知識的掌握、英語方法與技能的獲得、技能的形成、學生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等都離不開"鞏固練習"這一基本環(huán)節(jié)。練習的設計要注意到練習方式和題型的多樣化，而不是簡單枯燥地重復性練習，不僅會影響教學效果，而且還會影響學生的學習積極性。應該讓學生在具體的、豐富多彩的生活中去學英語、解決問題。從而體會到學習英語的樂趣、培養(yǎng)了學生的學習興趣、激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。以《Go for it》七年級上《How much are these socks？》中，可采用生活中的購物方案等，把學生分成一小組和一大組，小組成員當導購，大組成員當顧客，現場即興shopping將學生的學習興趣延到課外學習中去，通過自己親自動手不但增強了學生對知識的牢固度還提高了學生對學習英語的興趣。

4."任務驅動型"小組合作學習在英語課堂中的現實意義

小組合作學習是一種內容豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。 建立和形成以"自主、合作、探究"為特征的學習方式，可以為學生提供更多參與學習探究的機會，提高學生的學習效率；激勵學生的學習興趣；培養(yǎng)學生的合作精神；促進學生之間的共同進步。 小組合作活動可以給學生提供更多的實踐機會。提高運用語言進行交流-交互-交際的能力。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化，使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

5.結語

"任務驅動型"小組合作學習，打造了一個讓學生在自主學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立信心，激發(fā)和鍛煉能力，不僅提高了課堂教學的效率，更重要的是培養(yǎng)了學生的合作和競爭意識、創(chuàng)新能力和多方面獲取知識的能力，激發(fā)學生更多的思考、給予學生表達的機會，發(fā)揮了學生的主體作用，激活了課堂，使學生在這一系列活動中分組合作學習，從而得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 吳永遠，2004，《小學合作學習兩種新策略的應用研究》

[2] 何克抗教授《建構主義學習環(huán)境下的教學設計》， 中國電化教育， 1998年第5期。

[3] 烏美娜，《教學設計》，高等教育出版社主編

[4] 周俊 " 論小組合作學習與學生主體性發(fā)展"，《教育科學》， 1998.3。