許強

摘要：近些年國內的教育體制深化完善，科學合理的教學理念已經逐漸代替了傳統(tǒng)的教育想法，學校逐漸提高對于陶行知教學理念的重視度。本文對于陶行知教育理念在小學語文課堂之中的應用進行分析，供相關人士參考借鑒。

關鍵詞：陶行知；教育理念；小學語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0096-02

陶行知先生對于我國的教育事業(yè)發(fā)展做出了重要的貢獻，語文知識源自與生活，是人民對于生活內容的一種深化感受。小學語文教學法的應用應該符合學生的年齡和性格特點，提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的主動性，幫助學生培養(yǎng)思維能力，提高綜合素質。

1.生活即教育

小學語文教學工作應該和實際的生活相結合，在日常生活中展開教育。所謂知識源自于生活，小學語文教學中老師應該培養(yǎng)小學生的觀察能力，讓學生能夠在生活中得到不一樣的感受和體驗，培養(yǎng)自我的思維水平和表達能力，自我學習教材內容以外的知識。比如具體的課堂教學展開前，老師應該適當鼓勵小學生講述自己最近發(fā)生的事情，從中得到什么樣的感受和體驗，具有善于發(fā)現(xiàn)和感受美好的能力。平時老師可以組織學生們加入到課外活動中，通過戶外的拓展訓練提升整體的認知層次，在保證學生的安全性基礎上，帶領學生們出去春游，讓小學生能夠熱愛大自然，親近自然，感受到自然的美好和諧。春游之后學生們結合自己的感受和看法寫日記，通過自己的思維表達組織文字，在表達中提高自己的水平，此外在春游的同時老師帶領學生們誦讀關于歌頌春天的優(yōu)美詩詞，真正體會到詩詞中所表達的意境，讓詩詞學習變得更加的生動具體，提升小學生主體對于詩詞的喜愛層次，利用興趣帶動學生的自愿學習，激發(fā)靈感。

2.加強重點知識教育

在學習新的課程內容之前，老師讓小學生在感知方面對于其中的基本知識內容有所掌握，然后從理性認知方面進行提高認識學習。教學過程中不要過分的追求教學進度，為了應付學校的檢查內容而忽略小學生主體的感受，講解具體內容時候應該把握一定的張弛度，對于課程內容有合理的設計分析，關注重點部分和知識。針對部分非常難以領悟和學習的知識點老師可以設計重復學習，多次的進行講解和分析，幫助學生提升記憶效果，從簡單逐步加深，循序漸進的進行教學，有序的提高教學效果。通常一篇語文課文中都會有一定數(shù)量的生字和需要學習的詞匯，老師應該結合生字的結構，發(fā)音等進行設計，加強學生的主觀感受體驗，提高記憶效果。

3.因材施教

關于因材施教這個問題我國偉大的教育家陶行知先生曾經說過，老師應該向園丁一樣，針對不同的花朵習性基礎上配合應用科學的養(yǎng)料或是水分比例，定時的對于病蟲害進行清理，幫助花朵健康成長。教學的時候老師應該充當園丁的責任，結合現(xiàn)代化的教學技術手段，在對于不同小學生主體的狀況和個人特點有所了解之后，設計不同的教學方式，做到因材施教，真正幫助小學生健康成長，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的綜合素質高的人才。此外陶行知先生還提出老師應該尊重學生，虛心請教，所以小學語文老師應徹底擺脫過去自己為主導型地位的觀念，給予學生應有的尊重和理解，積極聽取小學生的觀念和想法，了解學生的內心世界和實際需求，方便工作的更好展開。日常的教學語言中也包含一定的影響力，語文老師重視自己的日常表達述說過程，以身作則，了解學生的個性和差異，必要時候發(fā)揮表揚性言語的正面作用，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢之處，采用積極的態(tài)度和正確的手段幫助學生改掉不好的習慣和毛病，如此不僅能夠改變教學落后的現(xiàn)狀，還能夠真正為學生日后的學習打下良好的基礎。

4.教學合一

教學合一也可以認為是生活現(xiàn)象的一種表現(xiàn)，事情怎么解決的就如何展開教學，尊重實際事實，教學不是為了應付考試，也不是為了提升業(yè)績，教和學的最高目標是能夠進行分析應用，教學合一也是對于學習境界的一種體現(xiàn)。小學語文老師的綜合水平能力對于學生具有重要的影響，小學生是教學中的核心人物，教學設計環(huán)節(jié)應圍繞主體有序展開，結合實際的課程目標科學規(guī)劃。此外學校聘請專業(yè)知識水平高，綜合素質能力好的老師進行教學。平時教學中老師適當和學生角色互換，讓老師充當教學者，學生可以從實踐中感受到老師的工作，老師能夠從學生的角度了解具體的需求，對于自身工作中的不足和漏洞進行修補和完善，利用科學理論為基礎，采用多樣化的教學方式，營造良好的教學氛圍，培養(yǎng)亦師亦友的師生關系，降低小學生的厭惡心理，培養(yǎng)學生的學習興趣，真正做到師者傳到授業(yè)解惑。

5.解放教育

教學過程中重視培養(yǎng)學生自身的思考能力，不能過分依賴老師講解和分析過程。老師應該積極的激發(fā)學生的思考能力，日常時候經常性的提出問題，讓學生主體自我思考和發(fā)現(xiàn)，給予學生表達自己的一個時間和空間，培養(yǎng)學生健康的心理狀態(tài)，有勇氣和信心面對學生和生活中的困難和挫折。

總而言之，語文教學是教學結構的重要組成部分，學校和老師必須提高重視程度，對于陶行知的教學觀念有深度的分析和理解，通過該種觀念教學，培養(yǎng)學生語文學習興趣，開闊學生的視野，提升學生的社會意識，最終提升學生的綜合素養(yǎng)，為日后的生活學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 顧亞芳.陶行知教育思想在小學語文教學中的滲透[J].語文教學通訊..2014

[2] 翟云.談陶行知教育思想在小學語文中的滲透.[J].中國科教創(chuàng)新導刊2014