趙曉艷

摘要：語(yǔ)文這門課程能夠陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀。語(yǔ)文是生活中常常用到的語(yǔ)言交流工具，也是提高學(xué)生修養(yǎng)的重要知識(shí)。高中語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。本文試圖探討如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；人文精神；教學(xué)觀念

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0089-01

語(yǔ)文是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一門重要課程，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中所起的潛移默化作用非常大，高中語(yǔ)文能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備得到更大的擴(kuò)展。人文精神也就是指幾千年傳統(tǒng)文化中沉淀下來(lái)的經(jīng)典，既包括了儒家窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下的理想，也包括了近代以來(lái)各位先賢所談?wù)摰纳婕捌毡槿祟愖晕谊P(guān)懷的內(nèi)容。高中階段的學(xué)生正處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的人文精神所起到的效果比較好，而人文精神的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有著不小的促進(jìn)作用，因此廣大高中語(yǔ)文教師需要對(duì)此進(jìn)行關(guān)注。筆者認(rèn)為，想要在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念主要專注于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生的人文精神培養(yǎng)。由于高中階段有著不小的升學(xué)壓力，因此教師和學(xué)生都忽視了語(yǔ)文作為教育課程對(duì)學(xué)生所起的陶冶情操的重要作用。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂注重傳授學(xué)生解題的技巧和一些僵化的字詞含義解釋，這種授課方式固然能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些新的語(yǔ)文知識(shí)，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以促進(jìn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，高中語(yǔ)文教師需要一改陳舊的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變變僵化的知識(shí)講解范式，在課堂中加入一些新的教學(xué)內(nèi)容來(lái)滲透人文教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能夠接觸到一些人文關(guān)懷內(nèi)容。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，需要高中語(yǔ)文教師在已有的教學(xué)模式中加入一些新元素。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)主要是針對(duì)課文本身發(fā)表一些見解，幫助學(xué)生了解文章寫作的基本背景，了解作者的生平簡(jiǎn)介，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文本身進(jìn)行解讀。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念能夠比較快速的讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生理解課文的思想及作者的意圖會(huì)更加容易，能夠較好地提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是僅僅如此還是不夠的，高中語(yǔ)文教師需要在這種陳舊教學(xué)模式的課堂中加入一些新的元素，這能夠使"舊瓶裝新酒"，讓同樣時(shí)間的一節(jié)課所包含的知識(shí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)也會(huì)更加深刻。

具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課文講解時(shí)可以根據(jù)課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換課堂講解方式。例如語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文講解，來(lái)有效的督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去感受作者寫作文章的真實(shí)感想和基本的目的。這種方式能夠比較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，并且能夠讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的同時(shí)幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

除了讓學(xué)生成為課堂的主角之外，高中語(yǔ)文教師要想轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還需要在平常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中改變過(guò)去批評(píng)為主，贊揚(yáng)為輔的教學(xué)方式，將贊揚(yáng)作為新的教學(xué)方式去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。贊揚(yáng)既可以是一個(gè)溫暖的眼神，也可以是幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，高中階段的學(xué)生正是心理發(fā)展成熟和定型的重要階段，這個(gè)階段也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，鼓勵(lì)學(xué)生的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生心中感受到教師的人文關(guān)懷，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)充滿興趣。教師作為語(yǔ)文課堂的代言人，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，也應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要指導(dǎo)者。

韓愈曾說(shuō)過(guò)：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。語(yǔ)文教師作為教育的重要角色，在為學(xué)生授業(yè)解惑之前，應(yīng)當(dāng)先作為傳道這一角色而存在。高中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，同樣需要語(yǔ)文教師通過(guò)從自身出發(fā)，對(duì)學(xué)生多加贊揚(yáng)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生人文精神的發(fā)展。語(yǔ)文教師的鼓勵(lì)對(duì)于正處于迷茫和疑惑中的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種鞭策和善意的指引。因此，要想在語(yǔ)文課堂中更好的培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂充滿興趣，教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變以批評(píng)為主的評(píng)價(jià)方式，采取贊揚(yáng)為主的積極教學(xué)方式。

2.重視閱讀的作用

在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀占有比較大的比重。眾所周知，語(yǔ)文閱讀能夠讓學(xué)生獲取各方面的知識(shí)，讓學(xué)生在書海中可以領(lǐng)略從古至今各地的風(fēng)土人情。例如在閱讀中學(xué)生們能夠感受到先秦百家爭(zhēng)鳴的熱烈氛圍，也能感受到秦皇漢武的豐功偉績(jī)，既能夠體驗(yàn)到李白"仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人"的朗闊情懷，亦能領(lǐng)略到司馬遷含垢忍辱但求一死重于泰山的悲壯心志。閱讀對(duì)于學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，有著不可替代的作用，因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要注意運(yùn)用閱讀課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中感受到古今中外賢哲的思想火花。高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)這種方式漸漸的陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自尊自愛，力圖使學(xué)生能夠擁有勇往直前的氣魄。

重視閱讀的作用，也就是注重閱讀在人文精神培養(yǎng)中所起的積極影響。高中語(yǔ)文教師需要在語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典的講解，讓學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)更上一層樓。語(yǔ)文所包含的內(nèi)容是無(wú)限的，我國(guó)傳統(tǒng)文化有著幾千年的歷史，因此流傳下來(lái)了許多經(jīng)典的文章著作，語(yǔ)文教師可以挑選一些適合學(xué)生閱讀的作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以期增加學(xué)生的閱讀量。每個(gè)人都有喜歡閱讀的書籍，語(yǔ)文教師可以推薦不同風(fēng)格的書籍讓學(xué)生進(jìn)行選擇，古往今來(lái)，中外文學(xué)家的許多作品對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)都能夠起到不小的啟示作用，不同的文學(xué)家所寫成的作品所形成的風(fēng)格不同，語(yǔ)文教師可以選取一些具有悲憫情懷，文風(fēng)比較開闊的作品給學(xué)生閱讀。

例如莊子的《逍遙游》汪洋恣肆，想象奇特，而司馬遷的《史記》風(fēng)格厚重，具有悲天憫人的情懷。國(guó)外文學(xué)家如小仲馬的《茶花女》也有著深切的人文關(guān)懷，而《靜靜地頓河》所滲透的人文情感也是十分厚重的。閱讀能夠讓學(xué)生的內(nèi)心世界對(duì)身邊的一切事物進(jìn)行思考，讓學(xué)生感受到生命的重要，而經(jīng)典作品的閱讀不但能夠讓學(xué)生了解到不同作家的寫作風(fēng)格，還能夠讓學(xué)生在作家的筆下感受到人文關(guān)懷。學(xué)生在這樣的氛圍中能夠比較強(qiáng)烈的體會(huì)到人文精神的重要。

總的來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文課堂要想培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重平時(shí)的閱讀教學(xué)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生得到全面發(fā)展。