韋大賢

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0014-01

每次教研活動后組織評課，總會出現(xiàn)怕評課的尷尬現(xiàn)象。上課老師上課后怕聽評課，害怕聽課人把自己的努力一票否決，把自己的課說得一塌糊涂。聽課者聽課后怕評課，說了害怕傷了上課教師，不說領(lǐng)導(dǎo)不高興；說多了聽課人有意見："你說我就上得那么糟嗎？說少了領(lǐng)導(dǎo)說："聽課的沒水平，讓你提意見也不會。"我覺得評課是一門藝術(shù)，聽課人要擺正和上課老師的關(guān)系，不是去檢查，不是去為難，而是去學(xué)習(xí)，去研究，從而和上課教師達(dá)到互相促進(jìn)，共同提高的目的。聽課人在評課時應(yīng)該遵循以下原則：

1.平等性原則

上課教師和聽課人是完全平等的關(guān)系，不存在誰領(lǐng)導(dǎo)誰的說法。都是相互學(xué)習(xí)，相互提高的。即使聽課人是領(lǐng)導(dǎo)，也不能高高在上地指點(diǎn)江山。有時上課人是領(lǐng)導(dǎo)，聽課人也不必惶惶不安，自己想說的話就在喉嚨里打了轉(zhuǎn)。

2.激勵性原則

一堂再優(yōu)秀的課也會存在遺憾，而一堂再不成功的課也會有亮點(diǎn)。不管一堂課是否成功，它都是上課教師付出了辛苦和努力的，何況上課成功的因素也是多方面的。所以聽課人評課時不能抹殺上課人的積極性，而應(yīng)遵循激勵性原則。首先要找出亮點(diǎn)，激勵上課人，激發(fā)上課人的自信心和上進(jìn)心。然后可以用探討的口吻，商量的語氣，謙遜的態(tài)度，真誠的方式指出做到不夠好的地方，需要改進(jìn)的地方?？梢杂?如果我來上會……""這個地方我會這樣設(shè)計……""談?wù)勀氵@環(huán)節(jié)的設(shè)計……"等等語句。

3.重點(diǎn)性原則

課堂評價的內(nèi)容多，有的學(xué)校課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)有幾十條?？偲饋碚f可以從目標(biāo)的達(dá)成、過程的設(shè)計、教師的技能、教學(xué)的效果等幾方面來進(jìn)行評價。在評價時不要面面俱到，而要抓住重點(diǎn)，以一個方面作為主要的進(jìn)行詳細(xì)評價，其余可以少評或者不評。如果每一個方面都進(jìn)行詳細(xì)的評價，恐怕聽課人也沒有精力和時間。因為要對所聽的課進(jìn)行評價，聽課人不但要去認(rèn)真聽課，還要去認(rèn)真思考，精心寫出自己的評語。

4.促進(jìn)性原則

如果沒有教學(xué)研討活動，上課老師沒有人去聽課，也沒有很好地去反思自己的教學(xué)，整體就在閉門造車，教師的業(yè)務(wù)水平也不會有多大的進(jìn)步和提高。在教學(xué)中，聽課和上課同樣重要，通過聽課和上課反思自己教學(xué)的得失，更有利于教師的專業(yè)成長。所以課堂評價能讓聽課人和上課教師互相促進(jìn)，共同提高。聽課人一方面學(xué)習(xí)上課老師的長處，另一方面通過課堂評價反思自己的不足；而上課教師局限于自己的設(shè)計和思考，通過聽別人對自己課堂的評價很快地了解自己的不足之處，有醍醐灌頂?shù)男Ч偃シ此甲约旱慕虒W(xué)設(shè)計和課堂，上課教師的進(jìn)步是很大的。

5.互動性原則

上課后的評課不要評的評，聽的聽，而應(yīng)互動起來，形式生動一些可以緩解緊張的氣氛，融洽聽課人和上課人的關(guān)系。首先，上課教師和聽課人互動。上課教師在說課的基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)設(shè)計，反思自己的課堂得失，同時可以拋出需要探究的問題與聽課者共同探究；而聽課人在評課的同時，也可以和上課探討教法和學(xué)法，了解上課人的意圖。其次是聽課人之間互動，如果遇上大家都感興趣的話題或者是共同的觀點(diǎn)，可以打亂評課順序，大家暢所欲言，進(jìn)行深入研討。

總之，評課時能遵循這些原則，評課就會有效，上課老師和聽課人業(yè)務(wù)水平將會大大提高。