朱多芳

（甘肅省山丹縣第二中學，甘肅山丹　734100）

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淺談初中數(shù)學課堂提問的有效性

朱多芳

（甘肅省山丹縣第二中學，甘肅山丹734100）

摘要：課堂提問是課堂教學中的主要組成部分，是課堂上教師與學生互動的重要途徑。教師通過課堂提問可以激發(fā)學生對問題的思考，促進學生問題意識的形成。課堂問題的設計要有趣味性、啟發(fā)性、層次性和針對性，課堂提問要講究技巧性，提問的指向性和目的性要明確。

關鍵詞：課堂教學；啟發(fā)性；趣味性；指向性；目的性

課堂提問是課堂教學中的主要組成部分，是課堂上教師與學生互動的重要途徑，是師生信息交流最重要的方式。教師通過課堂提問可以激發(fā)學生對問題的思考，促進學生問題意識的形成。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就能優(yōu)化課堂結(jié)構，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

雖然我們在課堂教學中大量使用提問法，然而提問的有效性卻明顯不足。比如提問的隨意性大，目的不明確；重提問而輕反饋；課堂提問有時做不到關注各個層次的學生；教師提問過多，學生提問較少，學生的主體地位難以發(fā)揮，導致學生只會答疑而不會質(zhì)疑；侯答時間偏短，學生沒有足夠思考問題的時間，學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)，往往造成啟而不發(fā)。為了有效解決上述問題，使得課堂提問達到高效，筆者認為應從以下幾個方面做起。

一、問題設計的趣味性和啟發(fā)性

教師如果能結(jié)合授課內(nèi)容和學生心理特點設計一些具有趣味性和啟發(fā)性的符合本課堂的問題，就能夠調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的求知欲望。這就要求教師要以學生的認知水平和已有經(jīng)驗為基礎，注重運用激勵式、懸念式等語言形式創(chuàng)設發(fā)人深思的問題情境，以激發(fā)動機引發(fā)學生興趣。用科學的、藝術的、生動的問題促使學生積極思考，激發(fā)學生思維的火花。例如，在估計232究竟有多大時，如果設計為“232是幾位數(shù)？”這樣就不容易激起學生的興趣，而如果改設為“1毫米的紙對折32次到高度和珠穆朗瑪峰的高度比較哪個更高？”情況就大不一樣，很容易激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

二、問題設計的層次性和針對性

學生認識事物總是從簡單到復雜，由易到難，由淺入深，而每個學生之間存在著差異性，因此，教師在設計問題的時候要符合學生的實際能力和需求。如圍繞教學目的對某個總“問題”的解決而設計一些子“問題”來降低思維難度，使得各層次的學生都能參與到思維活動中來。例如，在解決“中點四邊形”的問題時，我設計了五個子問題“依次連接四邊形四邊中點的四邊形是什么四邊形？”“依次連接矩形四邊中點的四邊形是什么四邊形？”“依次連接菱形四邊中點的四邊形是什么四邊形？”“依次連接正方形四邊中點的四邊形是什么四邊形？”“依次連接等腰梯形四邊中點的四邊形是什么四邊形？”。這五個子問題由易到難，循序漸進，滿足各個層次的學生需求，提高了學生解決問題的參與度。

三、課堂提問的指向性

有人說課堂提問是一門藝術。不錯，教師的問題提的明確，能得到我們預設的結(jié)果，反之，會導致學生思維混亂，數(shù)學活動無從下手、無所事事。教師的課堂提問必須要有明確的指向性，要圍繞知識的關鍵點，描述要準確，用語要符合學生的認知水平，使學生能夠正確理解問題的含義從而做出思考和解答。例如在三元一次方程組的應用教學中，我設計了一道題目：“班級圖書管理員把360本課外書分別放在上、中、下三個書架上，使上層的四分之一等于中層的五分之一，等于下層的六分之一，求下層放了多少本書？”在引導時我問：“這個問題里面有幾個等量關系，具體是什么”這樣提問，學生的思考就有了明確的方向即尋找具體的等量關系?？梢?，這一問正是問在了知識的關鍵之處，指向十分明確，輕松地疏導了學生的思維障礙，有效地促進了學生思維的發(fā)展。

四、課堂提問的目的性

數(shù)學課堂教學中為了提高學生的思維能力最普通的辦法就是提問，但提問不是教師隨便想到的主觀意見，而是教師在備課時要依據(jù)課堂內(nèi)容的知識點，重難點或需要解決的相關問題問題有目的的設計的。要清楚在什么環(huán)節(jié)、什么節(jié)點上展開提問，這些提問要達到什么目的。有了明確的目的，在提問中才能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。比如你的提問目的是為了引發(fā)學生思考，或者是為了激發(fā)課堂氛圍，或者是為增強個別學困生的自信心等等。在一元一次方程的解法的新課導入中我設計了一個“猜年齡”的游戲：你們只要按我的要求算出一個數(shù)，老師就能猜出你們每一個人的年齡，現(xiàn)在請你把你的年齡乘以3減去7，最后除以2，然后說出運算后的結(jié)果！學生爭先恐后說出了運算結(jié)果，我一一作了解答，學生感到很神奇。這時我問道：你們想知道我是怎么做到的嗎？這個提問的目的就是激發(fā)學生的求知欲望，活躍課堂氛圍。

五、課堂提問的技巧性

教師在課堂教學中什么時候提問，怎么提問，提問誰，都要有一定的技巧。這就要求教師把握好提問的時機，巧妙地把問題貫穿于教學活動中，起到拋磚引玉的作用，這樣才能有效實現(xiàn)教學目標、突破教學難點、達成教學要求。研究表明，教師候答時間適當，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會提出一定質(zhì)量的問題。再如教師提問讓誰來回答是一個關系到教學兼顧公平的問題。教師在叫學生回答問題前，應該在問題的難度上依據(jù)學情做出權衡，對有一定難度的問題，傾向于讓那些比較拔尖的學生回答；對于相對容易的問題，則應該向成績一般和不夠理想的學生群體傾斜，這樣課堂提問就會面向全體學生，涉及各個層次。

總之，課堂提問是一門藝術，有效的課堂提問，一定能激活學生的思維，達到最佳教學效果。

［責任編輯張景賢］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）27-0230-20

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.001