⊙李桂萍［徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校， 江蘇　徐州　221004］

基于幼兒語言認(rèn)知規(guī)律的繪本閱讀指導(dǎo)

⊙李桂萍［徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校， 江蘇徐州221004］

經(jīng)典作品的意義不僅在于傳承文化，還在于傳承母語的運(yùn)用和創(chuàng)造。經(jīng)典閱讀的價(jià)值是寓教于樂的具體體現(xiàn)。因此，基于幼兒語言認(rèn)知規(guī)律的繪本閱讀就尤顯重要。本文重在從幼兒語言認(rèn)知的規(guī)律的視域下，從繪本對幼兒語言培養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)、繪本閱讀的指導(dǎo)策略以及繪本閱讀需要厘清的幾個誤區(qū)來談繪本閱讀指導(dǎo)的意義。

認(rèn)知規(guī)律繪本閱讀語言能力指導(dǎo)策略

語言是交流和思維的工具。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、判斷能力以及組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個體的直接感知。

詞匯的發(fā)展可以作為言語發(fā)展的重要標(biāo)志之一。國內(nèi)外研究材料表明：幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是詞匯量飛躍發(fā)展的時(shí)期。3—6歲幼兒的詞匯量是以逐年大幅度增長的趨勢發(fā)展。3歲的幼兒能掌握1000個左右的詞匯，到了6歲時(shí)他們的詞匯量增長到了3500多個。由于詞匯的掌握很大程度直接取決于兒童的生活條件和教育條件，因此，兒童之間掌握詞匯量的個別差異極大，以彪勒的材料為例，同是3至4歲兒童，最高詞匯數(shù)可達(dá)2346個，最低的詞匯數(shù)只有598個。著名幼兒教育理論家和實(shí)踐家蒙臺梭利也提出，3個月到1歲半的嬰兒就對語言敏感，口語學(xué)習(xí)2歲時(shí)最強(qiáng)，直至5歲都處于語言敏感期。

繪本是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式和重要的兒童文學(xué)樣式，具有圖像性、藝術(shù)性、教育性、兒童性和趣味性等特點(diǎn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)的重要資源和手段。繪本閱讀符合幼兒語言發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)幼兒語言和元語言能力的發(fā)展，提供幼兒掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會，同時(shí)提升兒童的聽說能力。幼兒可以通過閱讀繪本，自然習(xí)得一些常見的熟悉的詞匯，獲得認(rèn)知，促進(jìn)情感的養(yǎng)成，對培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、思維力和表達(dá)力起著重要的作用，并最終實(shí)現(xiàn)教育者寓教于樂的目的。

一、繪本對培養(yǎng)幼兒語言能力的價(jià)值體現(xiàn)

（一）繪本閱讀豐富幼兒的詞匯量和表達(dá)句式

幫助幼兒積累語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，是繪本閱讀的任務(wù)之一。傾聽、表達(dá)和討論是豐富幼兒語言促進(jìn)語言提升的重要途徑。比如繪本《抱抱》文字是一直重復(fù)詞“抱抱”，但是抱抱的對象卻是一直變化的，這樣可以加深孩子的閱讀記憶?！恩{魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》劇中兩個人物的語言，文字部分一模一樣，但他們表達(dá)的內(nèi)涵卻大相徑庭。成人朗讀時(shí)語氣語調(diào)上應(yīng)該有變化；再如圖畫書《逃家小兔》可以用來訓(xùn)練幼兒“如果……就……”句式，例如文中說：“如果你變成園丁，找到我了，我就變成小鳥，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！薄叭绻阕兂尚▲B，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我就變成樹，好讓你飛回家。”成人可以讓幼兒發(fā)揮想象，模仿句式充實(shí)自己的內(nèi)容。大量生動有趣的畫面，重復(fù)的句式和文字，增加了閱讀體驗(yàn)的快樂，不僅帶給幼兒豐富的詞匯量，還很大程度上擴(kuò)充了兒童的表達(dá)句式，提高了幼兒的語言表達(dá)效果。

（二）繪本閱讀促進(jìn)口頭語言與書面語言對應(yīng)能力的提升

口頭語言是書面語言發(fā)展的基礎(chǔ)。對于幼兒來說，繪本閱讀的過程就是調(diào)動自己的口語經(jīng)驗(yàn)，將書面語言信息與已有的口語經(jīng)驗(yàn)對應(yīng)起來，是幼兒期兒童繪本閱讀能力成長的一個重要方面。這個對應(yīng)過程包含認(rèn)知加工的過程，即幼兒在繪本閱讀時(shí)對語音的敏感性和對語法的敏感性，需要調(diào)動已有的口頭語法的經(jīng)驗(yàn)完成對應(yīng)的認(rèn)知加工。例如嬰幼兒在聽到小兔的發(fā)音時(shí)，會用眼睛尋找小兔指出小兔。同時(shí)書面語言的學(xué)習(xí)不同于口頭語言，很大程度上是通過視覺的方式來進(jìn)行的，因此對于漢語文字構(gòu)成規(guī)律的敏感性能力的培養(yǎng)，主要通過視覺感知這個重要的方式來進(jìn)行。繪本閱讀為這種視覺感知辨別能力的培養(yǎng)提供了有效的載體。

（三）繪本閱讀提升兒童語言綜合運(yùn)用的能力

繪本的特點(diǎn)與年幼孩子的特質(zhì)和需要決定了繪本閱讀從方式到目的均不同于一般的文本閱讀，繪本閱讀不僅能提高孩子們的語言綜合運(yùn)用能力，而且也是培養(yǎng)兒童探究意識、探究能力的良好載體。在繪本閱讀中，教師通過組織聽、說、看、讀、問、想象、表演、創(chuàng)作等豐富多樣的實(shí)踐活動，使孩子們的語言綜合運(yùn)用能力得到提高，與此同時(shí)，由于繪本中蘊(yùn)涵著豐富的知識、情感、人生哲理智慧，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，又能讓孩子在閱讀過程中產(chǎn)生對自然、社會、藝術(shù)、人生等領(lǐng)域強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望，而這種好奇心會引領(lǐng)孩子不斷探究與閱讀，去尋找到問題的答案，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

如《好餓好餓的毛毛蟲》，圍繞著毛毛蟲蛻變的過程，我們看到文本擁有多元層次：一是關(guān)于食物的名稱的詞匯：蘋果、梨、李子、草莓、橘子；二是關(guān)于星期一到星期天的序數(shù)詞，以及數(shù)詞；三是關(guān)于畫面顏色的概念詞：紅的蘋果、綠的梨、紫的李子和橙的橘子等。挖掘文本語義不是讓幼兒記住背出，而是要讓幼兒了解語義之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，有效地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的語言運(yùn)用。

二、繪本閱讀的指導(dǎo)策略

（一）繪本選擇的原則

繪本種類繁多，數(shù)量繁多，選擇好的繪本是進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)的第一步。選擇繪本的基本原則，需圍繞生活性、適應(yīng)性、針對性、豐富性、系統(tǒng)性、地域性和價(jià)值性展開。陶行知曾說：生活即教育。因此，兒童繪本的選擇要以生活為中心，在內(nèi)容上、類型上、主題上力求豐富，能涵蓋孩子們生活的方方面面。同時(shí)要緊密結(jié)合不同年齡階段孩子的不同的閱讀心理、發(fā)展需要、接受能力加以有針對性的選擇，必要時(shí)結(jié)合教學(xué)、孩子們的生活進(jìn)行創(chuàng)編。同時(shí)要追求文化、審美等方面的價(jià)值，選擇在語言、情節(jié)、內(nèi)涵、繪圖上均有較高價(jià)值的作品。也可以形成3-6歲繪本閱讀的體系和適合0-3歲的生活繪本體系等。

（二）分主題選擇繪本內(nèi)容

兒童文學(xué)的三大母題即愛的母題、自然的母題和成長的母題始終貫穿于兒童文學(xué)的每一部作品。因此，進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以根據(jù)內(nèi)容的不同開展主題閱讀，不僅能培養(yǎng)語言能力，也加深了主題教育。

愛的主題如：《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《月亮，生日快樂》《我有友情要出租》《小貓玫瑰》《愛心樹》等。

交往主題如：《要是你給老鼠吃餅干》《換一換》《你真好》《你看起來很好吃》《我是霸王龍》《我的名字叫克麗桑絲美美菊花》《幸福的種子》《鱷魚怕怕與牙醫(yī)怕怕》《獾的禮物》《好寂寞的螢火蟲》等。

科學(xué)主題如：《植物旅行》《昆蟲躲貓貓》《蚯蚓日記》《首先有一個蘋果》《這是什么形狀》《我的顏色是什么？》《風(fēng)到哪里去了》《花園里有什么》等。

認(rèn)知主題如：《好忙的蜘蛛》《好餓的毛毛蟲》《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》《農(nóng)夫去旅行》《雪地里的腳印》等。

成長主題如：《我喜歡我的小毯子》《大衛(wèi)，不可以》等。

通過主題閱讀，引導(dǎo)孩子產(chǎn)生對生活、自然、社會、科學(xué)、藝術(shù)、文化的好奇心與探究興趣，并由此引領(lǐng)他們走向?qū)ι钆c其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的觀察與探究；在對自己喜歡的作者與繪者的關(guān)注中，激發(fā)閱讀的興趣與研究的內(nèi)驅(qū)力。

（三）選擇多樣的閱讀方式

繪本里的圖畫與文字相輔相成，缺一不可。文字可以講故事，圖畫也可以講故事，但繪本故事是圖畫與文字一起講出來的故事，即圖文合奏。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》里指出：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！币虼耍?、聽、說是基本的閱讀方式，表演則是閱讀層次的提升。

閱讀方式的選擇首先取決于閱讀對象。對于嬰幼兒而言，引導(dǎo)閱讀更為貼切，因?yàn)檫@有助于孩子們養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣；而分享閱讀則可以在3-6歲間開展，可以是教師帶領(lǐng)，也可以是幼兒帶領(lǐng)。幼兒帶領(lǐng)會有助于培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

同時(shí)每一本繪本它的精彩之處不僅僅是一個圓滿完美的故事，更多的是蘊(yùn)涵在畫面中、語言中、編排中一些隱藏的細(xì)節(jié)，這個細(xì)節(jié)使得繪本可以通過重復(fù)閱讀來增加趣味性和教育意義，讓孩子們不斷接受優(yōu)美的語言、生動的畫面、豐富的色彩、人文的生活和精神的陶冶。這是在成人閱讀與親子閱讀中都需要注意把握的重復(fù)閱讀，以便加深記憶，訓(xùn)練語言。

創(chuàng)造性的閱讀可以把繪本閱讀與繪本制作、繪本表演相結(jié)合：繪本留給每一個閱讀者的感受都是不一樣的，因此讓孩子們通過表達(dá)表演、手工制作、繪畫等方式傳達(dá)自己的理解，培養(yǎng)幼兒的動手實(shí)踐能力、表達(dá)能力、想象能力、欣賞美、表現(xiàn)美的能力。還可以拓展改編故事的情節(jié)、創(chuàng)編新的故事以及制作故事書，以繪本為表演的素材，選擇故事情節(jié)起伏、角色豐富、語言描寫生動的繪本，在角色對話與情節(jié)表演中培養(yǎng)聽、說、演的多種能力，都能激發(fā)孩子們的閱讀興趣和想象能力，充分發(fā)掘孩子的創(chuàng)造天賦。

游戲是幼兒園的基本活動，因此游戲閱讀模式也是繪本閱讀的一種方式。游戲中呈現(xiàn)的孩子們熟悉的閱讀內(nèi)容，調(diào)動了孩子邊說邊表演的熱情。同時(shí)孩子們又在游戲中對繪本進(jìn)行了再次閱讀，加深了對繪本的理解，實(shí)現(xiàn)了繪本閱讀與游戲的有效融合，也讓孩子們在游戲中感受到閱讀的快樂！

三、繪本閱讀的幾個誤區(qū)

（一）問答式不等同于啟發(fā)式

啟發(fā)式的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個性。幼兒園繪本閱讀活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考。但簡單地把問答式等同于啟發(fā)式，輕易地認(rèn)為提問越多，越能啟發(fā)幼兒，顯然是有失偏頗的。還有很多所謂的如“是不是”“對不對”“好不好”等問題其實(shí)并不是“問題”，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏懷疑和認(rèn)知沖突，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的表象，最終會導(dǎo)致幼兒的問題意識的喪失，更不能培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。因此，繪本閱讀中讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)閱讀的問題才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

（二）繪本閱讀不等同于講故事

很多教師和家長認(rèn)為，繪本閱讀就是給幼兒講故事。因此在繪本閱讀中，我們總是能看到這樣一種現(xiàn)象，教師說：“小朋友們，今天老師給你們帶來了一個很特別的故事，故事的名字叫……”隨后，教師就開始把整個故事從頭到尾讀一遍，讓幼兒熟悉其大意，然后就著故事的內(nèi)容向幼兒提問和討論。最后，通常是引導(dǎo)幼兒再復(fù)述一遍故事，或總結(jié)一下故事主題，整個繪本教學(xué)過程就結(jié)束了。

講故事往往會使幼兒在活動中處于被動接受的狀態(tài)，沒有給予兒童自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，幼兒在閱讀過程中的主體探索、感受、需要和反應(yīng)往往被忽視。同時(shí)教師在繪本閱讀中總是講讀過多，且常常根據(jù)自己對情節(jié)、人物的理解去把握課堂節(jié)奏，很少預(yù)留給幼兒自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。教師在提問和組織幼兒討論時(shí)，如果有幼兒的回答超出預(yù)設(shè)答案范圍之外，不管幼兒的答案和想法多新穎、多有創(chuàng)意，只要不符合自己預(yù)設(shè)好的“軌道”，往往都會被忽略不計(jì)，最終使幼兒失去對繪本閱讀的興趣。

（三）重視繪本文字忽視圖畫價(jià)值

繪本的“繪”就是“繪畫”。由此可見，繪本更注重其圖畫表達(dá)，具有看圖就能明白故事的主體敘述性，這不僅符合幼兒喜歡直觀、形象、具體的思維發(fā)展特點(diǎn)，更彌補(bǔ)了幼兒識字經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。因此有學(xué)者提出，“繪本”實(shí)際上是“圖畫故事書”，是“一種專為兒童設(shè)計(jì)，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書”。但許多教師在開展繪本閱讀時(shí)，不善于挖掘和利用繪本中的圖畫價(jià)值，過多關(guān)注繪本中的語言文字或是只把繪本當(dāng)成講故事的工具，從而使繪本閱讀的效果大打折扣。

比如經(jīng)典繪本《大衛(wèi)，不可以》，文字故事就是“大衛(wèi)，不可以”。家長和老師看到的更多是“不可以”?？墒呛⒆觽儏s看到的是開心，可以帶著泥巴進(jìn)客廳，可以玩超人游戲，可以在浴缸里玩海軍大戰(zhàn)，幫助弱小。這些都是文字里沒有講到的，如果只讀故事，幼兒肯定會覺得這個故事索然無味，但明快跳躍、故事性強(qiáng)的畫面增加了故事的趣味性，使幼兒一看就愛不釋手。因此成人要多引導(dǎo)幼兒觀賞繪本的畫面，多鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的樂趣，而不是枯燥地讀文字或講故事。

繪本閱讀對語言發(fā)展的作用一直是國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，也是人們普遍認(rèn)同的繪本閱讀的最大價(jià)值。繪本閱讀不僅可以增加幼兒的詞匯量，還可以增強(qiáng)幼兒的口語表達(dá)能力。曹文軒說：“一個人讀書的興趣應(yīng)該是從童年開始的，童年你沒見到好書，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書興趣?！币虼?，高質(zhì)量開展繪本閱讀指導(dǎo)不僅是孩子幸福童年的開始，也是培養(yǎng)幼兒讀書興趣和審美能力的開始。

［1］李季梅，馮曉霞.《3—6歲兒童發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］彭懿.圖畫書閱讀與經(jīng)典［M］.北京：二十一世紀(jì)出版社，2006.

［3］康長運(yùn).幼兒圖畫故事書閱讀過程研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

作者：李桂萍，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授、教務(wù)處處長，研究方向：文學(xué)評論。

編輯：郭子君E-mail:guozijun0823@163.com