石錦秀

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院　浙江　東陽(yáng)　322100）

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浙江省高職生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與研究

石錦秀

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院浙江東陽(yáng)322100）

【內(nèi)容摘要】以浙江省高職生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀為研究主題，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷及訪談形式了解浙江省高職生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀。采用因子分析法析出高職生頂崗實(shí)習(xí)的7個(gè)因子：實(shí)習(xí)認(rèn)知、知識(shí)儲(chǔ)備、企業(yè)態(tài)度、學(xué)校管理、實(shí)習(xí)待遇、實(shí)習(xí)歧視、實(shí)習(xí)環(huán)境。7因子中，實(shí)習(xí)認(rèn)知的得分最高，企業(yè)態(tài)度得分次之，知識(shí)儲(chǔ)備得分最低，也就是說(shuō)在實(shí)習(xí)現(xiàn)狀中，學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀最好，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的態(tài)度現(xiàn)狀次之，而高職生知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀是最差的。高職生、學(xué)校、企業(yè)及相關(guān)部門都應(yīng)該做出相關(guān)努力，以改善高職生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高職生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

一、引言

頂崗實(shí)習(xí)，是指在基本上完成教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)過(guò)大部分基礎(chǔ)技術(shù)課之后，到專業(yè)對(duì)口的現(xiàn)場(chǎng)直接參與生產(chǎn)過(guò)程，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理，養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。教高［2006］16號(hào)文件明確規(guī)定高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的人才對(duì)接。至今為止，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為高職教育環(huán)節(jié)中一個(gè)重中之重。

那么，到目前為止，高職生的頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀到底如何呢？高職生們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)是什么態(tài)度呢？企業(yè)是如何看待參與頂崗實(shí)習(xí)的高職生的呢？學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生的管理狀況又如何了呢？本文圍繞“高職生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀”這一主題展開(kāi)，幫助高職生樹立正確的頂崗實(shí)習(xí)態(tài)度，為高職院校的頂崗實(shí)習(xí)管理提供一些意見(jiàn)和建議，為企業(yè)在招聘、聘用、管理頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生上提供一些參考。

二、被試與方法

（一）被試情況

本研究以浙江省49所高職院校頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生為對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷500份，收回450份，有效問(wèn)卷414份。有效回收率為82.8%。具體人口統(tǒng)計(jì)變量如下表1。

由表1可以看出，高職生在參加定崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)崗位的獲得是通過(guò)學(xué)校途徑主要是校園推薦和校園招聘會(huì)，但這兩者的比重只占33.61%；而高職生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，明確簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議的只有38.16%，還有近5%的學(xué)生根本不知道實(shí)習(xí)協(xié)議的存在；實(shí)習(xí)工資大多集中在1000—3000之間，低于1000或高于3000的比重相對(duì)較低；超過(guò)70%的高職生選擇的工作崗位是與專業(yè)對(duì)口的；有超過(guò)60%是在民營(yíng)企業(yè)實(shí)習(xí)的，民營(yíng)企業(yè)是接受高職實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生的最大人才需求單位。民營(yíng)企業(yè)也是目前高職院校進(jìn)行校企合作的主要對(duì)象。

（二）高職生頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)卷的編制

根據(jù)理論構(gòu)想，設(shè)計(jì)了一個(gè)半開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷并給出了每個(gè)維度的操作性定義，要求項(xiàng)目編制人員根據(jù)每個(gè)維度的含義列出3～5個(gè)具體事例。根據(jù)需要，選取已經(jīng)參加工作的高職畢業(yè)生（共計(jì)10人）發(fā)放問(wèn)卷，共獲得了34個(gè)測(cè)量項(xiàng)目。為了從中篩選一些能夠有效測(cè)量工作適應(yīng)性的項(xiàng)目，小組成員經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了語(yǔ)義修訂。然后，就問(wèn)卷項(xiàng)目的表述恰當(dāng)程度、命中目標(biāo)程度等項(xiàng)目特征進(jìn)行評(píng)估。經(jīng)過(guò)修訂后，最后形成了29個(gè)項(xiàng)目的問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)一定量企業(yè)員工的初測(cè)，經(jīng)過(guò)因素分析刪除一個(gè)嚴(yán)重歧義項(xiàng)目“我在實(shí)習(xí)期間由于工作能力受到上司的批評(píng)，我會(huì)接受并冷靜尋找原因”，最后保留28個(gè)項(xiàng)目。

表1　　樣本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料（n=414）

（三）測(cè)量方法

實(shí)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)卷由李克特5點(diǎn)量尺作答。測(cè)量問(wèn)卷的反應(yīng)項(xiàng)1=完全不符合，2=比較不符合，3=不確定，4=比較符合，5=完全符合，分值越高表示被測(cè)的實(shí)際情況與該項(xiàng)目所描述的狀況越符合。

（四）問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析

問(wèn)卷主要分析方法是因子分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差檢驗(yàn)；問(wèn)卷信度、效度檢驗(yàn)主要采用KMO檢驗(yàn)、巴特利球形檢驗(yàn)、a檢驗(yàn)等；統(tǒng)計(jì)工具：主要使用Spss等。

三、浙江省高職生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

本研究采取探索性因子分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出浙江省高職生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀7個(gè)因子。如表2所示，7個(gè)因子的a值都大于0.6，特征值都大于1，說(shuō)明適合用因子分析法來(lái)做分析；7個(gè)因子的聯(lián)合聯(lián)合解釋率為60.876%。7個(gè)因子分別命名為實(shí)習(xí)認(rèn)知、知識(shí)儲(chǔ)備、企業(yè)態(tài)度、學(xué)校管理、實(shí)習(xí)待遇、實(shí)習(xí)歧視和實(shí)習(xí)環(huán)境。

表2　　因子得分表

（一）高職生的頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)知分析

高職生的實(shí)習(xí)認(rèn)知是指高職生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的看法以及在實(shí)習(xí)過(guò)程中的自我定位。在此次調(diào)查中，關(guān)于高職生的頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)知的問(wèn)題有5個(gè)，5個(gè)問(wèn)題的得分都高于中值3，水平較高，且實(shí)習(xí)認(rèn)知得分為3.567，是7個(gè)因子中得分最高的。

可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)知是比較正面的，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)對(duì)將來(lái)找工作和提升工作能力都是有正面的幫助的，說(shuō)明他們實(shí)習(xí)態(tài)度比較好的。為了頂崗實(shí)習(xí)，他們甚至可以接受實(shí)習(xí)單位安排他們做與所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)的工作，并能對(duì)工作有比較客觀的評(píng)價(jià)，在工作不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，會(huì)積極尋找原因。但是，學(xué)校仍需做出努力，提高實(shí)習(xí)崗位對(duì)口率［1］。

（二）高職生的知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀分析

知識(shí)儲(chǔ)備是指高職生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身所學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用中，知識(shí)是否足夠適應(yīng)崗位需要的一種自我感知。

知識(shí)儲(chǔ)備的綜合得分2.905，4個(gè)題目的單個(gè)得分也低于中值3。其中“學(xué)校里所學(xué)的和工作內(nèi)容差距不大”得分最低，說(shuō)明理論和實(shí)踐的差距還是比較大?？梢?jiàn)，大部分的高職生在頂崗實(shí)習(xí)期間都能意識(shí)到自身知識(shí)的不夠用了。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的：一方面，學(xué)生自己在在校學(xué)期期間沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，沒(méi)有打好扎實(shí)的功底，導(dǎo)致“書到用時(shí)，方恨少”，意識(shí)到自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足；另一方面，可能是學(xué)校在教學(xué)課程設(shè)置上，沒(méi)有很好地了解企業(yè)對(duì)高職生的知識(shí)能力要求，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，使得學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，感覺(jué)到知識(shí)儲(chǔ)備不足。數(shù)據(jù)顯示：關(guān)于“學(xué)校的就業(yè)培訓(xùn)對(duì)我的幫助很大”問(wèn)題，選擇“完全不符合”和“比較不符合”的比例分別為7.4%和27.9%，也就是說(shuō)有35.3%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)對(duì)他們的學(xué)習(xí)是沒(méi)有幫助的；“學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)習(xí)期間是很有用的”項(xiàng)目選擇“完全不符合”和“比較不符合”的比例分別為9.5%和19.4%；“學(xué)校所學(xué)的知識(shí)能夠讓我適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位” 項(xiàng)目選擇“完全不符合”和“比較不符合”的比例分別為7% 和19.7%。所以，高職生和學(xué)校在加強(qiáng)高職生知識(shí)儲(chǔ)備方面都應(yīng)該做出努力。

（三）企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)高職生的態(tài)度分析

企業(yè)態(tài)度是指企業(yè)對(duì)進(jìn)入該企業(yè)的實(shí)習(xí)生的相關(guān)態(tài)度，包括對(duì)實(shí)習(xí)生的歡迎程度，對(duì)實(shí)習(xí)生的管理、培訓(xùn)政策等。

企業(yè)態(tài)度綜合得分3.215，由4個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目的平均分都高于中值3，說(shuō)明企業(yè)對(duì)高職生的頂崗實(shí)習(xí)還是抱有支持和歡迎的態(tài)度的。深入分析發(fā)現(xiàn)，“我所在單位對(duì)實(shí)習(xí)生有相關(guān)的管理政策”項(xiàng)目，選擇“完全不符合”和“比較不符合”的分別占8.5%和14.3%；“我所在單位會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)”項(xiàng)目，選擇“完全不符合”和“比較不符合”的分別占12.1%和12.1%。從這數(shù)據(jù)說(shuō)明，有超過(guò)20%的實(shí)習(xí)生是在沒(méi)有實(shí)習(xí)生管理規(guī)范企業(yè)里頂崗實(shí)習(xí)的。

（四）學(xué)校對(duì)高職生頂崗實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)狀分析

實(shí)習(xí)管理指的是高職生在頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的管理措施、方法和途徑等。在這里，主要是指學(xué)校為學(xué)生配備指導(dǎo)老師、關(guān)注實(shí)習(xí)學(xué)生的程度和方式以及幫助實(shí)習(xí)生解決困難等管理措施。實(shí)習(xí)管理的綜合得分為3.18分，高于中值3，說(shuō)明學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理還是可以的，但超出不多，還有很大的提升空間。實(shí)習(xí)管理的個(gè)項(xiàng)目得分也都高于3，“我在實(shí)習(xí)期間遇到困難會(huì)向?qū)W校老師求助”得分最低，從側(cè)面反映學(xué)校在幫助實(shí)習(xí)生解決實(shí)際苦難上還需加強(qiáng)。

學(xué)校聯(lián)系和管理實(shí)習(xí)生最常規(guī)的途徑是：一、輔導(dǎo)員電話、QQ聯(lián)系實(shí)習(xí)生，這個(gè)途徑選擇是最多的。學(xué)校通過(guò)這個(gè)方式與學(xué)生保持日常聯(lián)系，通知學(xué)生關(guān)于學(xué)校的相關(guān)信息；二、教師走訪實(shí)習(xí)生，這也是眾多高職院校常規(guī)的管理手段之一。高職院校每年都要派出大批的教師分階段走訪實(shí)習(xí)生，到實(shí)習(xí)生所在企業(yè)近距離了解學(xué)生實(shí)習(xí)狀況。與企業(yè)面對(duì)面，聽(tīng)取企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)，聽(tīng)取企業(yè)在教學(xué)改革上的意見(jiàn)和建議，改進(jìn)我們的教學(xué)水平；三、通過(guò)實(shí)習(xí)平臺(tái)，目前全省49所高職院校，有38所在用浙江水利水電學(xué)院開(kāi)發(fā)的實(shí)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生最新情況，加深聯(lián)系，效果較好；四、幫助學(xué)生解決實(shí)際工作中遇到的困難。這個(gè)選項(xiàng)的選擇人數(shù)是最低的，說(shuō)明我們應(yīng)該在這個(gè)問(wèn)題上加強(qiáng)。

（五）高職生頂崗實(shí)習(xí)待遇分析

實(shí)習(xí)待遇指的是高職生在頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)單位在福利待遇、工資待遇、職業(yè)發(fā)展、工作支持等方面的感知。

實(shí)習(xí)待遇在高職生頂崗實(shí)習(xí)感知上的得分是3.11，高于中值水平，但高出不多。說(shuō)明高職生對(duì)實(shí)習(xí)待遇的滿意度還是不夠的，希望得到提升。另外，“我在實(shí)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常得到同事的支持與幫助”這個(gè)項(xiàng)目的得分低于中值，說(shuō)明他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)過(guò)程中得到同事的幫助與支持力度是不足的?！皢挝挥薪o我配備企業(yè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)我工作”選擇“完全不符合”和“比較不符合”的有135人，占32.6%，說(shuō)明這一百多號(hào)人頂崗實(shí)習(xí)期間企業(yè)沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的合理需要安排企業(yè)指導(dǎo)老師。企業(yè)指導(dǎo)老師是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程的主要實(shí)施者［2］，但許多企業(yè)從根本上忽視了這個(gè)問(wèn)題，側(cè)面反映企業(yè)在參與頂崗實(shí)習(xí)方面缺乏責(zé)任感，重在通過(guò)學(xué)生謀利而忽視對(duì)他們的培養(yǎng)，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有得到應(yīng)有的待遇，不能夠獲得足夠的知識(shí)和技能，學(xué)生合法權(quán)益得不到保障［3］。

（六）高職生頂崗實(shí)習(xí)期間遭遇的歧視分析

實(shí)習(xí)歧視是指實(shí)習(xí)生對(duì)企業(yè)、企業(yè)員工在對(duì)待他們的態(tài)度及行為上存在輕視意向的主觀感受。

實(shí)習(xí)歧視各項(xiàng)目在這里已經(jīng)做了反向計(jì)分處理，綜合得分3.512，在7個(gè)因子中排名第二，說(shuō)明高職生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中遭受的實(shí)習(xí)歧視不是很嚴(yán)重，基本上不會(huì)存在拖欠工資或被員工輕視的現(xiàn)象。但就個(gè)別問(wèn)題，個(gè)別選項(xiàng)分析，在未做反向計(jì)分前：“我在實(shí)習(xí)期間總是被其他員工輕視”選項(xiàng)“完全符合”、“比較符合”和“符合”相加，占40.8%，即有40.8%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己在實(shí)習(xí)期間是遭遇歧視的；“實(shí)習(xí)期間經(jīng)常加班加點(diǎn)”選項(xiàng)“完全符合”、“比較符合”和“符合”相加，占54.7%，即有54.7%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)期間是經(jīng)常加班的。調(diào)查結(jié)果顯示，“我的實(shí)習(xí)單位發(fā)生過(guò)拖欠實(shí)習(xí)工資的情況”問(wèn)題選擇“完全符合”和“比較符合”的各占6.8%，選擇“符合”的比例為46.1%。

（七）高職生頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境分析

實(shí)習(xí)環(huán)境是指高職生在定崗實(shí)習(xí)期間所處的綜合實(shí)習(xí)環(huán)境，主要包括企業(yè)為他們做的職業(yè)規(guī)劃以及實(shí)習(xí)期間與同事的相處情況等。

實(shí)習(xí)環(huán)境指的是綜合得分3.152，在7個(gè)維度里排名不是很靠前，其中“我的實(shí)習(xí)單位為我做了職業(yè)規(guī)劃”項(xiàng)目得分最差，均值為2.369，明顯低于中值水平，其中選擇“完全不符合”和“比較不符合”的占有效問(wèn)卷的54.9%，即企業(yè)不會(huì)為高職的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃。

四、結(jié)論與建議

（一）加強(qiáng)高職生頂崗實(shí)習(xí)期間的過(guò)程管理與指導(dǎo)

目前，學(xué)校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作不夠全面、深入。關(guān)于“學(xué)校的就業(yè)培訓(xùn)對(duì)我的幫助很大”問(wèn)題，選擇“完全不符合”和“比較不符合”的比例分別為7.4%和27.9%，也就是說(shuō)有35.3%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)對(duì)他們的學(xué)習(xí)是沒(méi)有幫助的；此外，學(xué)校還缺少對(duì)學(xué)生就業(yè)觀和價(jià)值取向的引導(dǎo)，在職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)上著力較少，也會(huì)使得學(xué)生在實(shí)習(xí)工資、實(shí)習(xí)態(tài)度等方面產(chǎn)生偏差。目前，學(xué)校關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)方法和手段上較為常見(jiàn)的方法是通過(guò)課堂或大會(huì)“灌輸”，如召開(kāi)“實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)”、開(kāi)設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)”課程。這些手段和方法的效果可見(jiàn)一斑，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化過(guò)程管理，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)［1］。目前，全省49所高職院校，有38所在使用浙江水利水電學(xué)院開(kāi)發(fā)的實(shí)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)可以加深學(xué)生去學(xué)校的聯(lián)系，效果叫好，但很多院校沒(méi)有較好利用該平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該最大限度利用該平臺(tái)，使得網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為頂崗實(shí)習(xí)的領(lǐng)路人、伴隨者，成為教學(xué)實(shí)踐的組織者［4］。

（二）加強(qiáng)力度促進(jìn)校企合作課程的開(kāi)發(fā)

在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程對(duì)實(shí)際工作的作用不大，或者表示理論與實(shí)踐的差距很大。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：“學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)習(xí)期間是很有用的”項(xiàng)目選擇“完全不符合”和“比較不符合”的比例分別為9.5%和19.4%；“學(xué)校所學(xué)的知識(shí)能夠讓我適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位”項(xiàng)目選擇“完全不符合”和“比較不符合”的比例分別為7%和19.7%。這些數(shù)據(jù)側(cè)面反應(yīng)了學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)上缺乏與企業(yè)的溝通。校企雙方在校企合作課程開(kāi)發(fā)的主體參與意識(shí)不強(qiáng)、力度不夠，合作僅局限在聘請(qǐng)企業(yè)專家授課和講座［5］等方面。此外，校企合作課程開(kāi)發(fā)還存在時(shí)效性不強(qiáng)，周期太長(zhǎng)，缺乏校企合作課程開(kāi)發(fā)有效運(yùn)行的協(xié)調(diào)機(jī)制［5］。

這就要求學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案上切實(shí)做到與高職教育主體合作開(kāi)發(fā)，在課程設(shè)置于開(kāi)發(fā)上也鄭重考慮其他主體的意見(jiàn)和建議。做到學(xué)校與企業(yè)、職業(yè)教育專家及政府之間的互動(dòng)。

校企合作課程開(kāi)發(fā)就要做到根據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀，采取校企合作課程開(kāi)發(fā)的方式，引人和發(fā)展“社會(huì)參與機(jī)制”，把優(yōu)秀的企業(yè)專家吸收到課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍中來(lái)，同高職院校教師一起構(gòu)建以工作過(guò)程導(dǎo)向?yàn)樘卣鞯男滦驼n程體系，開(kāi)發(fā)出能夠正真培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的課程［6］。

（三）加強(qiáng)校企合作，明確實(shí)習(xí)生管理辦法

調(diào)查顯示在政府及事業(yè)單位、外企實(shí)習(xí)的高職生實(shí)習(xí)認(rèn)知得分較高，在民營(yíng)企業(yè)實(shí)習(xí)的高職生實(shí)習(xí)認(rèn)知得分較低。但事實(shí)是，我們的高職生中有60%是進(jìn)入民企頂崗實(shí)習(xí)的，而高職生畢業(yè)之后進(jìn)入民企就業(yè)的畢業(yè)生也高達(dá)50%。這個(gè)數(shù)據(jù)是向民企的管理者們揭示一個(gè)事實(shí)：高職院校是他們所需人才的搖籃，加強(qiáng)校企合作是促進(jìn)民企長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有效措施。而事實(shí)是：“我所在單位對(duì)實(shí)習(xí)生有相關(guān)的管理政策”項(xiàng)目，選擇“完全不符合”和“比較不符合”的分別占8.5%和14.3%；“我所在單位會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)”項(xiàng)目，選擇“完全不符合”和“比較不符合”的分別占12.1%和12.1%；“單位有給我配備企業(yè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)我工作”選擇“完全不符合”和“比較不符合”的有135人，占32.6%。這些數(shù)據(jù)都說(shuō)明企業(yè)在校企合作和實(shí)習(xí)生管理上缺乏規(guī)范。實(shí)習(xí)單位存在用人而不育人現(xiàn)象，忽視頂崗實(shí)習(xí)也是教學(xué)行為，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)偏離其教學(xué)定位［7］。

校企合作是企業(yè)對(duì)接人才的最有效途徑。強(qiáng)化校企互動(dòng)，確保頂崗實(shí)習(xí)能夠健康、穩(wěn)定、有效發(fā)展［7］。企業(yè)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)了企業(yè)對(duì)學(xué)校資源的優(yōu)勢(shì)利用，為企業(yè)提供了大批高素質(zhì)員工，節(jié)約了企業(yè)的成本和用人風(fēng)險(xiǎn)［8］。企業(yè)應(yīng)該與學(xué)校建立良好關(guān)系，幫助學(xué)校培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的同時(shí)也是在為自己培養(yǎng)人才。這就需要企業(yè)和學(xué)校建立共同建立明確的實(shí)習(xí)生管理辦法。企業(yè)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，與學(xué)校簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，能活動(dòng)長(zhǎng)久性的技術(shù)人才資源庫(kù)，同時(shí)獲得學(xué)校在場(chǎng)地、設(shè)備和研發(fā)力量等方面的優(yōu)惠政策［8］，主動(dòng)與學(xué)校實(shí)習(xí)生簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。實(shí)習(xí)協(xié)議上除了包括：實(shí)習(xí)期限及工作時(shí)間，實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)生的具體專業(yè)要求，實(shí)習(xí)報(bào)酬，協(xié)議解除、終止的條件和后果等，還需單獨(dú)且詳細(xì)約定企業(yè)與學(xué)校雙方的一些特殊權(quán)利義務(wù)。此外，最好能對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)酬進(jìn)行更詳細(xì)的說(shuō)明，提高實(shí)習(xí)生待遇，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)工資等級(jí)制，提高高職生的頂崗實(shí)習(xí)積極性。

（四）政府要加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制

關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)，政府強(qiáng)調(diào)校企合作，也花大力氣投入校企合作，甚至部分地區(qū)政府為此直接給企業(yè)以優(yōu)惠，但效果不佳。如X市政府給招收實(shí)習(xí)生的企業(yè)以每位500元的政府補(bǔ)貼，為此該地區(qū)許多企業(yè)每年招收大量實(shí)習(xí)生，但事實(shí)是只招收、不培養(yǎng)，實(shí)習(xí)生流動(dòng)非常大，達(dá)不到培養(yǎng)的效果，也違背了地方政府制定政策的初衷。政策本身是為了配合高職教育的人才培養(yǎng)，但由于政府沒(méi)有合理的監(jiān)督機(jī)制，讓企業(yè)“鉆了空子”。

關(guān)于此項(xiàng)政策，政府可以引入學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)校的評(píng)價(jià)反饋結(jié)果作為發(fā)放補(bǔ)貼的依據(jù)。這樣，企業(yè)必須配合學(xué)校培養(yǎng)實(shí)習(xí)生，而學(xué)校也可以更好的與企業(yè)達(dá)成正真的合作，互惠互利，最終達(dá)到合作培養(yǎng)高職人才的目的。

（五）建立校企合作資源共享平臺(tái)

目前的校企合作形式都是各大高職院校通過(guò)自身努力聯(lián)系企業(yè)，建立合作關(guān)系。學(xué)校和學(xué)校之間也沒(méi)有信息共享、資源共享的意識(shí)。學(xué)校在聯(lián)系校企合作單位上大多有地域上的限制，而實(shí)習(xí)生的頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)的范圍又比較廣。這樣，高職生不一定全部都進(jìn)入學(xué)校的校企合作單位實(shí)習(xí)，這樣又會(huì)給高職生的頂崗實(shí)習(xí)管理帶來(lái)難題。如果政府能夠牽頭，建立這樣一個(gè)平臺(tái)，與企業(yè)洽談。把愿意與學(xué)校建立校企合作關(guān)系的企業(yè)都納入到這個(gè)平臺(tái)上來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。這個(gè)資源共享平臺(tái)：1.要有一個(gè)規(guī)范的管理制度；2.要規(guī)定企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)；3.在保障企業(yè)利益的同時(shí)，切實(shí)保護(hù)實(shí)習(xí)生的合法權(quán)益；4.要建立監(jiān)督機(jī)制，考核企業(yè)的實(shí)習(xí)生管理；5.要實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生與企業(yè)的雙向溝通和自由選擇。

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中圖分類號(hào)：G712.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-9106（2016）05-0164-05

*作者簡(jiǎn)介：石錦秀（1981—），女，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事人力資源研究。

*本文為浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度院級(jí)課題（教改類）“浙江省高職生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18）。