周本祿

我在教《6的乘法口訣》時(shí)，首先在課前我叫同學(xué)們?cè)诩夷脕?lái)大豆、花生米、小棒等實(shí)物。并認(rèn)真專研了教材，閱讀了教學(xué)參考書。知道這節(jié)課可以向孩子們提供實(shí)物圖，引導(dǎo)他們觀察得出乘法算式，再得出與6有關(guān)的乘法口訣，最終把6的乘法口訣填完整。有著這樣的認(rèn)識(shí)，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，走進(jìn)了教室……“同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)6的乘法口訣，”誰(shuí)料！話音未落，便聽見了那愛表現(xiàn)的聲音：“我知道！一六得六，二六十二，三六十八……”“噓！老師在看你呢！”一旁學(xué)生連連提醒。當(dāng)我的目光與他的目光相遇的一刻，他下意識(shí)地吐吐舌頭，停止了繼續(xù)講話，劉茂德—他是班上同學(xué)們公認(rèn)的“調(diào)皮大王”，他讀過二年級(jí)，現(xiàn)在都應(yīng)該讀四年級(jí)了，這內(nèi)容肯定早就學(xué)過了。此時(shí)我發(fā)現(xiàn)：孩子臉上的神情變得那么無(wú)奈。輕輕的，我有點(diǎn)于心不忍?！岸紩?huì)了？”帶著一絲疑惑，我開始問道，“哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì)背6的乘法口訣了？”孩子們的眼睛一亮，一雙雙小手如雨后春筍“刷刷刷”地舉起來(lái)。我一數(shù)！“哇，超過一半”“這可怎么辦？講，還是不講？”心底升起一串長(zhǎng)長(zhǎng)的問號(hào)。“講，多數(shù)會(huì)了，不講，又不合適。怎么辦？”我的腦海里思索這樣一個(gè)問題。幾秒鐘后，我稍稍思索，問道：“有誰(shuí)愿意站起來(lái)大聲背一次6的乘法口訣？”于是敖華鐿站起來(lái)，大聲的背了起來(lái)?！耙涣昧?，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六。”聲音雖然不大，但卻足以讓每一個(gè)人都聽見。其他的孩子似乎也躍躍欲試。見此情形，新的疑惑又慢慢產(chǎn)生：“這么熟練的背誦，是否是真正的理解了呢？”“你是怎么知道的？”我親切地問。“是我媽媽教我的”“我以前學(xué)過了”“我和媽媽預(yù)習(xí)過了?！笨磥?lái)早有準(zhǔn)備，這是個(gè)好現(xiàn)象，“不錯(cuò)，能提前預(yù)習(xí)，是個(gè)很好的習(xí)慣。可是你們知道每一句口訣的含義嗎？”一時(shí)間，教室里變得十分安靜，許多同學(xué)紛紛變得一臉茫然?！氨热缍?，就是二個(gè)六是十二?！庇幸粋€(gè)同學(xué)舉手了。“你們都是這樣想的嗎？還是請(qǐng)敖華鐿來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么想的吧？”“我覺得，二六十二就是2個(gè)6相加得12，三六十八就是3個(gè)6相加得18，四六二十四就是4個(gè)6相加得24……”不愧是“學(xué)習(xí)大王”?？粗行┩瑢W(xué)似懂非懂的表情，我鼓勵(lì)著說(shuō)：“你們能聽懂嗎？這樣吧，我們一起用學(xué)具擺擺，再次證明一下吧?！庇谑俏易屗麄円越M為單位，數(shù)出6根小棒來(lái)擺圖形，想擺什么就擺什么。話音未落，一個(gè)個(gè)就興致勃勃地忙活開了，互相交流著：“我擺的是田字。”“我用小棒擺了小雪花?！薄拔覕[了一座小房子?！薄⒆又赡鄣穆曇糁谐錆M了自信，充滿了驕傲。“大家擺得很好，你們剛才擺的圖形都用了幾根小棒？”“6個(gè)”“對(duì)呀，一幅美麗的圖案要用6根小棒，也就是1個(gè)6，那么兩個(gè)這樣的圖案呢？”“12根?！薄耙簿褪嵌！毙约钡耐瑢W(xué)脫口而出?！澳阍趺粗赖模俊薄?+6=12?！薄?個(gè)6相加是12”，他們一個(gè)個(gè)搶答似的。接下來(lái)，我問道：“那三個(gè)、四個(gè)……呢？你能把這表填寫完整嗎？”

通過這一操作，逐漸使孩子們明白到：一個(gè)6是6，兩個(gè)6是12，三個(gè)6是18，四個(gè)6是24，五個(gè)6是30，六個(gè)6是36。這時(shí)我說(shuō)：“同學(xué)們，想想每一句乘法口訣，現(xiàn)在知道每一句口訣的意義了嗎？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)？“老師，我來(lái)！我來(lái)！”看著那一爭(zhēng)先恐后的雙雙小手，我相信他們是真理解了……

教學(xué)反思：

這一節(jié)課，我深深刻的理解到：孩子的潛力如同空氣，即可壓縮于斗室，也可充斥于天地，老師把他們放在多大的空間，它就有多大的發(fā)揮！這對(duì)于我們一線的老師來(lái)說(shuō)，意味著什么呢？

一、備教材”，就是“備學(xué)生”

在本課的教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解口訣的得來(lái)，熟記并能靈活運(yùn)用。起初的精心預(yù)設(shè)，在課堂實(shí)境中卻出人意料：很多孩子都會(huì)背6的乘法口訣。怎么辦？如果按部就班，沒有必要。此時(shí)需要透過表面看本質(zhì)，了解學(xué)生每句口訣的含義，恰到好處地利用個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具操作從真正意義上理解口訣的得來(lái)，同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了有利的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)并不等同于機(jī)械兌現(xiàn)教案，它可以是個(gè)因意外收獲而出彩的地方！

二、“讓位”給學(xué)生

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。于是我改變“一言堂”的講課方式，勇敢地讓位給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課中，在與學(xué)生的共同探索中，并不是把知識(shí)講給學(xué)生，而是注意引導(dǎo)學(xué)生一起觀察口訣，探求口訣的奧秘。從而發(fā)現(xiàn)了“幾的口訣就有幾句”“是幾的口訣，第二個(gè)字就是幾”等諸多的規(guī)律，并相互質(zhì)疑、啟發(fā)著。緊接著，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已發(fā)現(xiàn)的口訣規(guī)律嘗試著編7、8、9的乘法口訣，這里，努力以最少的知識(shí)去喚起學(xué)生最多的思考與探索，以自己的思維去探索，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的語(yǔ)言去交流。這才能算是教師真正地讓位！這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂！

三、教師努力為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)

每一個(gè)人在內(nèi)心深處都強(qiáng)烈渴望著被欣賞、被發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生更是如此。如果教師因課前預(yù)設(shè)而制止，那么教育只成了紙上談兵。這一切都要在最大程度上滿足孩子們的心理需要，為他們的自我展示和認(rèn)可提供安全愉悅的空間，才能使課堂成為一個(gè)有魅力的地方！

這是本人的一點(diǎn)見解，如有不足，請(qǐng)專家老師指正。