周建良

在科學(xué)課上，我們要不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，只有具備了良好的觀察、實(shí)驗(yàn)和思維習(xí)慣，才能保證探究的高效，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)一節(jié)科學(xué)課，我們就可以看出學(xué)生探究習(xí)慣的養(yǎng)成情況，多數(shù)課堂中我們都按照科學(xué)探究的步驟來(lái)進(jìn)行，每到一個(gè)環(huán)節(jié)，如果不用教師的提醒，學(xué)生就知道該做什么，如制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論等，就是長(zhǎng)期探究養(yǎng)成的習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成了科學(xué)探究的好習(xí)慣，在科學(xué)課堂上自主探究，才能真正成為科學(xué)課堂的主人。

雖然小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，并沒(méi)有給出培養(yǎng)學(xué)生能力的量化標(biāo)準(zhǔn)，但根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程安排，在小學(xué)生上完三年級(jí)第一學(xué)期的科學(xué)課后，就應(yīng)該養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；在上完四年級(jí)第一學(xué)期的科學(xué)課后，就應(yīng)該熟練掌握科學(xué)探究的全過(guò)程，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；在五六年級(jí)的科學(xué)課堂上，就不用老師經(jīng)常提醒每一環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣做，這應(yīng)該是一個(gè)最基本的要求，否則就談不上培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，不是一節(jié)課兩節(jié)課就可以完成的，要從學(xué)生上第一節(jié)科學(xué)課開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。

在科學(xué)探究過(guò)程中，著先要讓學(xué)生明確科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流，我們要根據(jù)實(shí)驗(yàn)難易的程度，對(duì)探究的不同步驟有所側(cè)重，有些環(huán)節(jié)是可以省略，但重要的環(huán)節(jié)是不能沒(méi)有的。

一、培養(yǎng)學(xué)生制定完整的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，是保證實(shí)驗(yàn)成功的前提

在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的初始階段，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，我們可以在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定步驟有所側(cè)重，教會(huì)學(xué)生制定完整可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在學(xué)生動(dòng)手操作之前養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)周密的考慮問(wèn)題的習(xí)慣，這也是保證實(shí)驗(yàn)成功的重要條件。

例如：科教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《溶解的快與慢》一課，對(duì)比實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是十分明顯的，如果制定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，學(xué)生實(shí)驗(yàn)十分鐘左右就可以完成。這節(jié)課是學(xué)生剛剛開(kāi)始制定完整的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，那么我們就可以在制定計(jì)劃時(shí)多用一些時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生制定其中一種方法的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，再放手讓學(xué)生根據(jù)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，制定另外兩種方法的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，這樣不僅啟發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也對(duì)制定對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法及時(shí)進(jìn)行了考查，待制定完計(jì)劃后，讓小組選擇其中的一種種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，比較容易得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，一節(jié)課就能把三種實(shí)驗(yàn)全部完成。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)多位科學(xué)教師講這一節(jié)課，有的是先按探究過(guò)程的每一個(gè)步驟，做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)再做后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)；有的是三個(gè)實(shí)驗(yàn)順次進(jìn)行，感覺(jué)課堂思路不是很清晰，而且一節(jié)課的時(shí)間都不夠用，下課了后面的實(shí)驗(yàn)還沒(méi)有做完，這樣的課就不是一節(jié)成功的課例。在小學(xué)四年級(jí)時(shí)，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成制定完備的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的能力，再經(jīng)過(guò)五年級(jí)六年級(jí)的不斷鞏固加深，相信學(xué)生在畢業(yè)前就能制定多種實(shí)驗(yàn)計(jì)劃了。

二、細(xì)心收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，才能得出正確的結(jié)論

在小學(xué)五六年級(jí)的科學(xué)課上，有許多實(shí)驗(yàn)都是需要通過(guò)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出正確的科學(xué)結(jié)論的。那么學(xué)生收集數(shù)據(jù)的過(guò)程就十分重要，如果收集的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，誤差較大，就很難得出正確的結(jié)論，所以學(xué)生學(xué)會(huì)正確的收集數(shù)據(jù)的方法非常重要。很多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的取得，都要經(jīng)過(guò)反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)。收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程，就是鍛煉學(xué)生正確嚴(yán)格操作的過(guò)程。學(xué)生在反復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自已在操作上的失誤，從而不斷更正實(shí)驗(yàn)方法，這是一個(gè)不能省略的過(guò)程。從這一步驟中，也可以看出實(shí)驗(yàn)之前明確注意事項(xiàng)的必要性，在小學(xué)科學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)中，雖然沒(méi)有明確實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)這一環(huán)節(jié)，但它在很多實(shí)驗(yàn)中都是不可缺少的，有些是實(shí)驗(yàn)器材使用方法的指導(dǎo)，有些是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作方法的必要提示，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之前，我們要讓孩子養(yǎng)成明確實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的好習(xí)慣，形成正確的操作方法，如溫度計(jì)、量筒等器材的正確用法；正確的計(jì)時(shí)、讀數(shù)的方法，這些都是獲得準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)論不可缺少的。

如教科版小學(xué)五年級(jí)《運(yùn)動(dòng)和力》、《時(shí)間的測(cè)量》等章節(jié)，有很多收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤就不能得出正確的結(jié)論。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)幾位教師講這幾節(jié)課，多數(shù)小組計(jì)時(shí)和操作由兩名學(xué)生完成，在實(shí)驗(yàn)中兩位學(xué)生操作和計(jì)時(shí)總會(huì)出現(xiàn)一些誤差，如果由一名一手按表，一手按住小車(chē)（或拿住要擺動(dòng)的擺），兩手同時(shí)松手，這樣計(jì)時(shí)比兩個(gè)學(xué)生配合更準(zhǔn)確，可以讓小組同學(xué)每人多做幾次，去掉誤差較大的數(shù)據(jù)，把相近的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，這樣取得的數(shù)據(jù)就更嚴(yán)謹(jǐn)些。雖然這種現(xiàn)象看起來(lái)是小事，但學(xué)生的好習(xí)慣就是這樣一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來(lái)的。這種習(xí)慣需要教師在科學(xué)課堂上不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化，最終成為學(xué)生自身的探究能力。

三、組織學(xué)生全員交流得出結(jié)論，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的思維能力

學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出正確結(jié)論的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的過(guò)程，很多科學(xué)課這一過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至是一帶而過(guò)，成了少數(shù)學(xué)生的重頭戲，沒(méi)有大多數(shù)學(xué)生積極參與。計(jì)劃也制定周密了，實(shí)驗(yàn)也順利完成了，得出結(jié)論的過(guò)程卻顯得虎頭蛇尾，常常是個(gè)別小組的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師最后總結(jié)，結(jié)論就出來(lái)了，顯得十分草率。這個(gè)結(jié)論是不是多數(shù)學(xué)生得出的，有沒(méi)有得到全體學(xué)生的認(rèn)可，實(shí)際上非常重要。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論有時(shí)就是我們這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，只有多數(shù)學(xué)生參與討論得出來(lái)，才能內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，否則與灌輸教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別。這一過(guò)程要給學(xué)生充分的討論時(shí)間，讓小組同學(xué)把結(jié)論寫(xiě)出來(lái)，小組的實(shí)驗(yàn)單教師要展示，課后實(shí)驗(yàn)單教師要存檔，使學(xué)生對(duì)得出結(jié)論的過(guò)程重視起來(lái)，不能隨便敷衍了事，更不能人云亦云。

培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，就象水滴石穿一樣，要一點(diǎn)一滴地融入平時(shí)的課堂探究中。如果我們到一個(gè)陌生的學(xué)校，一個(gè)陌生的班級(jí)去聽(tīng)課，學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在課堂上是無(wú)法掩飾的。養(yǎng)成習(xí)慣不是一朝一夕的事，更不是一堂課就能解決的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生離開(kāi)小學(xué)，都養(yǎng)成了哪些探究的好習(xí)慣，往往比他學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)更重要，小學(xué)學(xué)的科學(xué)知識(shí)到了初中高中會(huì)更加深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，但好的習(xí)慣養(yǎng)成卻是無(wú)法彌補(bǔ)的。