單再成　王剛

摘要：利用德?tīng)柗品ù_定高職院校兼職教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用AHP法確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建高職院校兼職教師績(jī)效評(píng)價(jià)模型。通過(guò)對(duì)兼職教師的績(jī)效評(píng)價(jià)，可以提高兼職教師參與職業(yè)教育的主動(dòng)性和積極性，對(duì)高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高都具有一定的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：AHP；高職院校；兼職教師；績(jī)效評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.07.040

2014年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)：完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策，兼職教師任教情況應(yīng)作為其業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。目前高職院校普遍存在教師嚴(yán)重不足的問(wèn)題，特別是來(lái)自生產(chǎn)一線的企業(yè)兼職教師。但是，目前國(guó)家和行業(yè)對(duì)高職院校兼職教師隊(duì)伍缺乏相應(yīng)的監(jiān)督約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，兼職教師群體比較松散，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)無(wú)計(jì)劃性、不穩(wěn)定性和無(wú)約束性，重任職資格輕教學(xué)能力，重眼前利益輕長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，重物質(zhì)利益輕精神激勵(lì)的現(xiàn)象。因此，為規(guī)范兼職教師管理，提高技能型人才參與職業(yè)教育的主動(dòng)性和積極性，必須構(gòu)建兼職教師績(jī)效考核體系。本文在借鑒相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，試圖采用層次分析法（AHP）構(gòu)建兼職教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系，以優(yōu)化高職院校師資結(jié)構(gòu)，推進(jìn)我國(guó)高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。

1 兼職教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

本文主要在研究有關(guān)教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)的頻度統(tǒng)計(jì)，并征詢有關(guān)專家的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了兼職教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（表1）。

如表1所示，本文構(gòu)建了一個(gè)由目標(biāo)層、準(zhǔn)則層及指標(biāo)層三個(gè)層次，共12項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成的指標(biāo)體系。其中，目標(biāo)層為第一層次，即兼職教師績(jī)效總體評(píng)價(jià)（U）；準(zhǔn)則層為第二層次，包括師德表現(xiàn)（U1）、個(gè)人素質(zhì)（U2）、教學(xué)能力（U3）和教學(xué)效果（U4），從四個(gè)方面綜合考察兼職教師的教學(xué)情況；指標(biāo)層為第三層次，共包括12項(xiàng)具體指標(biāo)，具體如下：

（1）師德表現(xiàn)：包括出勤率（U11）、完成工作量（U12）、教學(xué)準(zhǔn)備情況（U13）、關(guān)心學(xué)生（U14）四個(gè)具體指標(biāo)。出勤率和完成工作量考核了兼職教師的教學(xué)態(tài)度是否端正；教學(xué)準(zhǔn)備情況主要體現(xiàn)在是否有教案和教學(xué)PPT、備課是否充分等；關(guān)心學(xué)生主要體現(xiàn)在能否耐心回答學(xué)生的提問(wèn)、課后對(duì)學(xué)生是否輔導(dǎo)等。

（2）個(gè)人素質(zhì)：包括學(xué)位學(xué)歷（U21）、企業(yè)工作年限（U22）、技術(shù)級(jí)別（U23）。學(xué)位學(xué)歷體現(xiàn)了兼職教師的專業(yè)基礎(chǔ)水平，學(xué)位學(xué)歷越高代表了專業(yè)理論知識(shí)越扎實(shí)；企業(yè)工作年限代表了對(duì)實(shí)際工作的熟練程度，年限越長(zhǎng)工作應(yīng)該越熟練；技術(shù)級(jí)別代表了實(shí)際工作能力，技術(shù)級(jí)別越高，實(shí)際工作中解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)。

（3）教學(xué)能力：包括語(yǔ)言表達(dá)能力（U31）、信息化教學(xué)應(yīng)用能力（U32）、教學(xué)方法創(chuàng)新能力（U33）、教學(xué)組織能力（U34）。語(yǔ)言表達(dá)能力包括語(yǔ)言是否流暢、表達(dá)是否準(zhǔn)確、是否有邏輯性；信息化教學(xué)應(yīng)用能力反映能否將現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，例如微信、MOOC等；教學(xué)方法創(chuàng)新能力主要反映了兼職教師能否結(jié)合自己的實(shí)踐知識(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生聽(tīng)得懂；教學(xué)組織能力反映了教學(xué)過(guò)程既要課堂紀(jì)律嚴(yán)明，又要課堂氣氛活躍，互動(dòng)性強(qiáng)。

（4）教學(xué)效果：包括學(xué)生滿意度（U41）和聽(tīng)課抽查結(jié)果（U42）。學(xué)生滿意度越高，代表兼職教師的教學(xué)效果越好；學(xué)校組織教學(xué)督導(dǎo)人員組織對(duì)兼職教師的聽(tīng)課，聽(tīng)課結(jié)果越好，代表教學(xué)質(zhì)量越高。

2 應(yīng)用AHP構(gòu)建評(píng)價(jià)模型

雖然確定了各具體指標(biāo)，但并不表示評(píng)價(jià)體系就已經(jīng)完善了，還要對(duì)各指標(biāo)賦予權(quán)數(shù)。賦權(quán)的方法有很多，層次分析法具有如下內(nèi)容。

2.1 構(gòu)造判斷矩陣

可采用德?tīng)柗品ù_定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)重要性，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，讓相關(guān)專家對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較并打分，打分的數(shù)值參照1～9標(biāo)度法（見(jiàn)表2）。為了更科學(xué)地反映各指標(biāo)的相對(duì)重要性，可以采用幾何平均法或取眾數(shù)的方法對(duì)專家的打分進(jìn)行修正，從而建立判斷矩陣C=（C_ij）n×n。

2.2 一致性檢驗(yàn)

構(gòu)造的判斷矩陣可能會(huì)出現(xiàn)自相矛盾的情況，如A指標(biāo)比B指標(biāo)重要，B指標(biāo)比C指標(biāo)重要，C指標(biāo)比A指標(biāo)重要，顯然結(jié)果是不一致的。因此，需要檢驗(yàn)判斷矩陣是否符合邏輯和具有一致性。下面進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

2.2.1 計(jì)算一致性指標(biāo)CI

其中：λ_max為判斷矩陣的最大特征根，n為判斷矩陣的階數(shù)。

2.2.2 查表得出RI值

對(duì)于1～9階矩陣，RI的值如表3。

2.2.3 計(jì)算隨機(jī)一致性比率CR

一般認(rèn)為，當(dāng)隨機(jī)一致性比率CR=CI/RI<0.1時(shí)，可以認(rèn)為判斷矩陣具有滿意的一致性，否則就需要調(diào)整判斷矩陣，使之具有滿意的一致性。

2.3 層次單排序

在判斷矩陣通過(guò)一致性檢驗(yàn)以后，要計(jì)算出隸屬于上一層次中某一因素的同層次因素之間的相對(duì)重要性，即進(jìn)行層次單排序。例如，在本文中，相對(duì)于投入指標(biāo)來(lái)說(shuō)，要計(jì)算師德表現(xiàn)、個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)能力、教學(xué)效果四個(gè)準(zhǔn)則層指標(biāo)之間的相對(duì)重要性。相對(duì)于教學(xué)能力，要計(jì)算語(yǔ)言表達(dá)能力、現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)方法創(chuàng)新能力、教學(xué)組織能力四者之間的相對(duì)重要性等。計(jì)算方法也是通過(guò)MATLAB、MCE等軟件計(jì)算判斷矩陣的每一行元素的乘積Mi，并計(jì)算Mi的n次方根，得到向量W_i，由于每個(gè)指標(biāo)的計(jì)量單位不一致，計(jì)算過(guò)程中還需要對(duì)向量W進(jìn)行歸一化處理，即W_i=W_i/∑W_i，最后得到的向量w就是所求的權(quán)重向量。

2.4 層次總排序

在層次單排序的基礎(chǔ)上，還要得到最底層因素相對(duì)于最高層因素的相對(duì)重要性，即層次總排序。本文中就是計(jì)算出勤率、完成工作量、關(guān)心學(xué)生……學(xué)生滿意度、聽(tīng)課抽查結(jié)果等11項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)于兼職教師績(jī)效總體評(píng)價(jià)的相對(duì)重要性。計(jì)算公式為W_i=∑b_jc_ij，其中：W_ij為層次總排序權(quán)值，b_j和c_ij分別為層次單排序中計(jì)算得到的不同層次各因素的相對(duì)權(quán)重值。利用上述方法，最終可以確定高職院校兼職教師績(jī)效總體評(píng)價(jià)體系中各具體指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

2.5 加權(quán)平均原理

將專家給指標(biāo)層每個(gè)指標(biāo)的打分乘以指標(biāo)的權(quán)數(shù)，再相加求和，就可以得到最終每位兼職教師的績(jī)效得分，從而可以進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)和排名。具體如下：

每位兼職教師的得分一∑每個(gè)指標(biāo)層具體指標(biāo)的得分×每個(gè)指標(biāo)層具體指標(biāo)的權(quán)數(shù)

3 結(jié)論

高職院校兼職教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系是在定性分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行量化、模型化的綜合評(píng)判系統(tǒng)。利用德?tīng)柗频确椒ù_定各具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用AHP求取各層次指標(biāo)的權(quán)重，再利用加權(quán)平均原理，得到最終評(píng)價(jià)結(jié)果，由此構(gòu)成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)模型。通過(guò)兼職教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)：第一，可以對(duì)每位兼職教師進(jìn)行考核，對(duì)于考核優(yōu)秀的教師予以課酬上浮或獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于考核不佳的教師予以針對(duì)性培養(yǎng)提高或辭退，從而起到優(yōu)勝劣汰的作用，有效提高教學(xué)質(zhì)量；第二，通過(guò)評(píng)價(jià)，可以清楚了解每位兼職教師存在的問(wèn)題，幫助他們完善；第三，實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)兼職教師績(jī)效評(píng)價(jià)，提高了企業(yè)兼職教師的成就感和歸屬感，從而保障了高職教育教學(xué)效果。