邱昌福

【摘要】隨著初中英語新課程理念的提出和實(shí)施，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的人才，分層教學(xué)模式有利于構(gòu)建活潑生動(dòng)的課堂，讓學(xué)生都能找到適合自身情況的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。本文從初中英語實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義、具體方法及需要注意的問題三個(gè)方面進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學(xué) 意義 思路

前言

分層教學(xué)模式使廣大教師在日常工作中不斷更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，深入觀察每個(gè)學(xué)生的英語水平、性格特征，以此為依據(jù)進(jìn)行分層訓(xùn)練題目和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，在這一過程中教師對(duì)教材有了更為深入的剖析，同時(shí)也發(fā)揮了自身的創(chuàng)新思維，為探索英語教學(xué)新模式做出了有益的嘗試。

一、初中英語運(yùn)用分層教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

1.符合我國的國情和時(shí)代的要求。我國初中目前實(shí)行就近入學(xué)，很多基礎(chǔ)水平相差較大的學(xué)生被分配到同一個(gè)班級(jí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成課堂知識(shí)滿足不了優(yōu)等生的需求、基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教師思路的情況，導(dǎo)致學(xué)生間的差距逐漸擴(kuò)大。分層教學(xué)模式方便了課堂管理，又在分組教學(xué)中融入了個(gè)體引導(dǎo)，有利于學(xué)生在輕松的環(huán)境中自如吸收知識(shí)。

當(dāng)代英語教學(xué)理念提倡教師在制定教學(xué)方案時(shí)不僅要對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，而且要進(jìn)行學(xué)生的個(gè)人備案，課堂教學(xué)內(nèi)容不僅要符合大部分學(xué)生的需求，也要與學(xué)生的個(gè)人興趣相適應(yīng)。在教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的思想，開展分層教育，才是真正意義上面向全體學(xué)生的教育，才是符合時(shí)代要求的教育。

2.引導(dǎo)不同層次學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神。運(yùn)用分層教學(xué)將英語基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等相近的學(xué)生進(jìn)行分組，有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體融入感和合作解決問題的能力。在小組內(nèi)部，由于學(xué)生英語水平接近，大家有共同的起點(diǎn)，針對(duì)同樣的問題展開討論，學(xué)習(xí)的節(jié)奏得以均衡，在提高學(xué)生團(tuán)體合作能力的同時(shí)容易受到其他成員的啟發(fā)，有利于學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、分層教學(xué)模式的實(shí)施思路

1.學(xué)生分層。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和個(gè)性發(fā)展，促使每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)過程中體會(huì)到成就感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的信心。教師要在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力有了充分了解的前提下，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)成績較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)興趣，能夠展開自主學(xué)習(xí)的學(xué)生歸為A組；將學(xué)習(xí)成績處于中間水平，學(xué)習(xí)能力一般，有著一定進(jìn)取心但基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，具有一定潛力的學(xué)生歸為B組；將學(xué)習(xí)成績不理想，對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度消極或自主性不強(qiáng)的學(xué)生歸為C組。對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生提出符合各自實(shí)際情況的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有章可循。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。傳統(tǒng)的教師授課模式為達(dá)到提高學(xué)生整體成績的目的，為學(xué)生制定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，會(huì)造成成績優(yōu)異的學(xué)生容易達(dá)到目標(biāo)、產(chǎn)生自負(fù)心理的情況，并且限制了其對(duì)知識(shí)的拓展，而成績較差的學(xué)生則由于無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)降低學(xué)習(xí)積極性，這是一個(gè)惡性循環(huán)的過程，兩極分化的情況會(huì)越來越影響學(xué)生成績的提升。只有針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，有理有據(jù)的差別對(duì)待，使每位學(xué)生都能在分層教學(xué)中有所收獲，探尋到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。例如，引導(dǎo)A層學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的拓展延伸，在較好掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的分析討論，意在提升學(xué)生綜合分析能力；B組學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的掌握和理解，意在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的熟練程度；C組學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可，提高其對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.教學(xué)方案分層。教師備課環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提，只有制定科學(xué)有效的教學(xué)方案，才能在實(shí)際的課堂教學(xué)中給不同層次的學(xué)生提供具有明顯針對(duì)性的目標(biāo)，而不能僅遵循一種模式，設(shè)計(jì)一個(gè)方案。一方面要設(shè)計(jì)一個(gè)符合一般學(xué)生情況的教案，再設(shè)計(jì)幾個(gè)符合優(yōu)等生和成績較差學(xué)生等小眾群體的教學(xué)方案，提高學(xué)生課堂參與度；另一方面要分別考慮A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的不同需求，做到讓優(yōu)等生開闊眼界，中等生加深理解，差等生有知識(shí)可學(xué)，要深入思考不同層次學(xué)生的實(shí)際需求和興趣所在。

4.授課分層。正式的課堂授課是教學(xué)工作中最為關(guān)鍵的一環(huán)，教師必須以教學(xué)方案為依據(jù)，并根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和擴(kuò)充。例如，讓A組學(xué)生模擬實(shí)際的情景，靈活運(yùn)用自己掌握的單詞、語法、句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在這一過程中學(xué)生會(huì)遇到自己想說卻不知道怎么表達(dá)的話語，可以通過小組討論、查詢資料、請(qǐng)教老師等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展；讓B、C組學(xué)生進(jìn)行對(duì)單詞讀音、語法知識(shí)的記憶，有利于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

三、需要注意的問題

1.要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整學(xué)生分層情況。教師對(duì)于學(xué)生的分層并不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化情況適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，有利于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的整體水平。

2.要注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。分層教學(xué)并不是一種固定模式，對(duì)于學(xué)習(xí)成績一般及較差的學(xué)生教師要注重觀察學(xué)生的興趣所在，從而找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

四、結(jié)語

在英語課程中融入分層教學(xué)模式教師要從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方案分層和授課分層等方面展開研究，使每位學(xué)生都能學(xué)有所成，培養(yǎng)出更多具有高水平英語應(yīng)用能力的創(chuàng)新型人才。

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