張曉艷

【摘要】新教育背景下，大學英語教師角色開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課堂教學的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，不僅有效提高了教學效果，而且促進了教師教學方法的不斷創(chuàng)新。大學英語教師靈活轉(zhuǎn)變自己的角色是新課程標準的要求，也是未來教學的大趨勢。因此，有必要在英語教師的指導(dǎo)下，督促學生自主學習英語語言文化知識，不斷提高學生對英語語言文化知識的實際應(yīng)用能力。本文對大學英語語言文化教學中教師角色進行分析，旨在促進教學方法的創(chuàng)新，不斷提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】大學英語 語言文化教學 教師角色

新課標要求下，學生在大學英語課堂教學中處于主體地位，徹底打破了傳統(tǒng)的教學方式，與此同時，大學英語教師在課堂教學中的角色也發(fā)生了改變。在教學模式不斷創(chuàng)新的背景下，教師角色開始多元化。大學英語教師改變了傳統(tǒng)的以教學為主的角色，逐漸變成了學生的學習顧問，組織學生學習英語知識，與學生合作學習，人性化管理學生。在新的教育理念下，大學英語教師角色必須轉(zhuǎn)變，才能夠適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

一、自主教學模式下大學英語教師角色轉(zhuǎn)變

1.大學英語教師成為了學生學習的引導(dǎo)者。大學英語教師由原來的語言文化知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生自主學習。教師擁有的教學資源雖然要遠超過過學生，但是并不是不可逾越的，教師所擁有的教學資源，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道自主學習獲取。尤其是對于英語語言文化教學，網(wǎng)絡(luò)上的各種資源更是數(shù)不勝數(shù)，因此，學生學習英語語言文化知識，教師的課堂教學并不是唯一渠道，教師發(fā)揮的作用是利用自己所掌握的專業(yè)知識，引導(dǎo)學生學習英語語言文化知識學習技巧，并且根據(jù)學生學習特點，有選擇性地為學生推薦一些學習資源，促使學生自主學習英語語言文化知識。教師的引導(dǎo)對學生英語語言文化知識的學習有很大幫助，如果學生學習過程中缺少教師引導(dǎo)，學生很難熟練掌握英語語言文化知識，長此以往，就會使學生喪失學習英語語言文化知識的興趣。

2.大學英語教師成為課堂活動的設(shè)計者。當前，大學英語教師在新課標要求下，不在只是簡單地向?qū)W生灌輸英語語言文化知識點，更加重視課堂教學活動的設(shè)計。雖然說課堂教學活動設(shè)計是傳統(tǒng)教學方法的必備環(huán)節(jié)，但是在自主學習過程中也必不可少，只不過教學活動的設(shè)計環(huán)節(jié)中更加注重學生的參與，教師講解知識點只是作為輔助作用，為學生之間以及學生和教師之間的交流留出了更多時間。教師設(shè)計教學活動，注重體現(xiàn)學生的主體地位，因此，教師的核心功能引導(dǎo)作用能夠得到最大限度發(fā)揮。教師向?qū)W生傳授知識，不是簡單地知識傳遞，而要更加注意學生對知識的處理和轉(zhuǎn)換，學生學習英語語言文化知識的過程轉(zhuǎn)變成了與其他協(xié)作和交流的過程。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語教師角色定位

1.由課堂教學的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱?、組織者。網(wǎng)路環(huán)境下，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，大學英語教師打破了傳統(tǒng)臺前演示的角色，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟛邉澱?，教師由傳統(tǒng)的課堂的主導(dǎo)者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學活動的組織者，雖然依然發(fā)揮著重要作用，但是卻成為了學生次要關(guān)注對象?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使得教師的工作由課堂上大量的知識講授變成了課前對教學情景的設(shè)計、課件的制作、以及教學活動的策劃。在課前，教師應(yīng)是出色的策劃者。教師根據(jù)本班學生的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)，參考學生的個體差異，研究如何恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，最大限度地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢組合作用。

2.由語言知識的傳授者轉(zhuǎn)變成語言技能的培養(yǎng)者。當代外語教學理論認為，外語語言文化教學不同于其它學科的教學，它不僅是語言文化知識的傳授，更多地是對語言技能的培養(yǎng)。即外語語言文化教學應(yīng)使學生在掌握語言文化知識的過程中掌握實際使用語言文化的技能。在大學英語文化知識教學中，教師一方面要教會學生發(fā)現(xiàn)規(guī)則，又要教會學生創(chuàng)造性地使用這些規(guī)則，以此來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地應(yīng)用語言文化的能力。在以多媒體技術(shù)為手段的大學英語語言文化課堂教學中，教師要精講英語國家語言文化，把更多的精力放在為學生提供大量的創(chuàng)造性地活用語言規(guī)則的機會和情景中。

3.大學英語教師由知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?。在中外教育史上，教師一向被視為?quán)威，因為教師是知識的壟斷者。我國傳統(tǒng)的大學英語語言文化教學模式更是把教師置于高于學生之上的地位。教師教什么，學生學什么。這樣的學習是缺乏創(chuàng)造性的學習，這樣的學習是培養(yǎng)惰性的學習。信息時代的到來，打破了傳統(tǒng)的教師對知識的壟斷局面，學生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，獲取更多的信息資源，更好地學習英語語言文化知識，教師對擁有的學習資源不再有絕對權(quán)威。

綜上所述，大學英語教師在教學過程中角色逐漸發(fā)生改變，有傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，學生開始在課堂教學過程中處于主體地位，大學英語教師教學方法也發(fā)生了全新變革。新教學背景下，分析大學生教師在課堂教學活動中所扮演的角色，有助于對大學英語教師進行重新定位，明確大學生教師在課堂教學活動中所處的位置，提高學生自主學習英語語言文化知識的意識。教師角色轉(zhuǎn)變思是為了適應(yīng)課程改革的需要，大學生英語教師應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際教學需要，靈活轉(zhuǎn)變自己的角色，才能夠真正發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提高課堂教學效果，提高大學生英語成績，促進大學生英語實際應(yīng)用水平的提高。

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