陸芳芳

在幼兒教育快速發(fā)展的今天，幼兒園更加關注幼兒個人品德的培養(yǎng)和良好性格的引導。幼兒園是文明啟蒙之地，在幼兒園實施有效的德育教育，有利于幼兒文明習慣的養(yǎng)成。全面優(yōu)化幼兒德育教育方法，更新幼兒德育策略，才能實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒健康人格與優(yōu)秀道德品質的目標。積極分析幼兒德育教育的誤區(qū)并改革教育措施，是幼兒園教育改革的關鍵。

一、幼兒德育教育的誤區(qū)分析

（一）幼兒教育工作者德育意識不足。

在中國傳統(tǒng)文化的影響下，我國的教育工作一直重視倫理道德內(nèi)容，很多教育家與哲學家都提出過修齊之道的價值。德育教育具有隱形性，在近代教育環(huán)境發(fā)生改變的過程中，越來越多的教育工作者開始重視幼兒智力的開發(fā)，忽視了德育教育的實施。正是因為如此，德育教育成為許多幼兒園、教師與家長忽視的一部分。相關社會調查表明，只有極少數(shù)幼兒教育工作者能夠認清德育工作的真實目標，認識到幼兒是德育教育的關鍵時期，并致力于培養(yǎng)高素質的學生。絕大多數(shù)幼兒教師對于德育工作的認識不足，甚至將德育教育與簡單的思想品德教育等同起來。一些幼兒教師的責任感不足，不重視德育教育，很難在日常工作中給幼兒做表率，甚至成為幼兒成長過程中的反面教材。

（二）幼兒德育方法說教性強。

德育教育，不是簡單地說說而已。根據(jù)幼兒教育的相關調查結果，幼兒教師可以利用的德育方法多種多樣，但在幼兒教育實踐中，說教法是應用最普遍的方法。所謂說教，就是成年教師以單向傳遞信息的方式向幼兒傳遞知識或者灌輸某種規(guī)則，并且要求每一位幼兒無條件地接受與踐行這些說教內(nèi)容。只依靠教師的一張嘴實施說教式的德育教育，與幼兒的思維發(fā)展水平并不相符。幼兒正處于前運算這一思維發(fā)展階段，他們的思維活動不能缺少形象事物的支持。很多幼兒教師在不考慮幼兒思維水平的情況下實施說教，語言空洞無物，德育教育很難達到預期效果。教師喋喋不休的講解，只能換來幼兒似懂非懂的回應。在說教式的德育活動中，一些教師會認為德育低效是因為幼兒的理解能力太低，不進行教法改革。

（三）德育教育中幼兒主體地位不足。

德育教育，有目的的思想、政治與道德教育。在德育教育過程中，教育者需要引導被教育者積極認知與體驗品德活動，從中汲取正確的思想理念。德育，是一種互動行為，是社會、教育者與學生之間的互動，而不是道德知識的灌輸。道德知識的記憶是沒有任何意義的，只有學生能夠在內(nèi)心深處認可且接受，才能在實踐中發(fā)揮引導作用。在當前的幼兒德育工作中，大部分教師認為幼兒的理解能力較為低下，總是不樂于給幼兒講解德育知識，也沒有及時給予幼兒行為上的指導，幼兒很難參與到德育活動中。

二、幼兒德育教育的有效措施

（一）加強幼兒園、家庭與社會的德育合作。

幼兒園、家庭和社會是實施教育的三大主要力量，三方的教育工作是否協(xié)調，對于教育成果有直接影響。與家庭、社會相比，幼兒園在教育專業(yè)性方面具有優(yōu)勢，發(fā)揮幼兒園的主動性，促成家園合作與社會合作，積極擴大幼兒教育網(wǎng)絡，有利于德育教育的全面實施。幼兒園方面應當定期組織家長會活動，通過德育會議與家長園地等方式，將科學的德育知識與方法傳授給家長，促進家長意識到品行引導的重要性，用正確的教育思想實施家庭教育，影響幼兒的一生。擴拓更多有效的渠道，利用家園聯(lián)系手冊，建設幼兒園與家長的信息溝通平臺，促進家長于家庭中了解幼兒的在園生活，得到家庭生活反饋。只有讓家長建立積極的德育態(tài)度，才能改變家長的教育行為，積累正確的教育經(jīng)驗。

除此之外，社會是幼兒成長的大環(huán)境，對于幼兒品德觀念的形成影響較大。在幼兒園教育中，幼兒教師要積極利用社會中的各類資源，幫助幼兒拓展學習與成長的空間。積極組織各行各業(yè)的人士共同探討幼兒德育的方法，比如，幼兒園可通過與社區(qū)醫(yī)院的結合，讓幼兒在了解看病流程的過程中習得排隊、守時、懂禮貌等行為。利用孤兒院或者養(yǎng)老院等愛心活動，培養(yǎng)幼兒的慈善之心。

（二）豐富幼兒德育教學方法。

在幼兒教育中落實德育教育，需要幼兒教師提高專業(yè)程度，努力組織與實施形式豐富的幼兒德育活動，將德育教育工作與幼兒的真實生活結合在一起。實施德育活動，要求幼兒教師從幼兒的年齡特出發(fā)，考慮幼兒的真實成長需求與實際智力開發(fā)水平，明確目標，精心設計教學活動。除了特別針對性的德育課堂之外，幼兒教師還應當將德育教育與幼兒園的每一個生活環(huán)節(jié)結合起來。像幼兒的飲食、游戲、區(qū)域活動與睡眠都是德育教育實施的重要場地，在這些環(huán)節(jié)積極落實德育教育，有利于幼兒了解生活的意義。

比如在幼兒吃午飯過程中，一些幼兒總是說話，吃進嘴里的飯噴得哪里都是。這時，教師要用眼神引導幼兒觀察其他小朋友，從而讓幼兒意識到個人行為的問題，安靜下來好好吃飯。除此之外，教師可以利用午休時間組織“我睡得最快”這樣的游戲活動，讓幼兒比賽看誰睡得最快，以此減少無用的睡前“活動”，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。在與生活環(huán)節(jié)結合十分密切的活動中，引導幼兒掌握正確的行為方法，才能促進幼兒快速成長。

（三）重視幼兒德育學習主動性發(fā)揮。

忽視幼兒在德育學習活動中的主動性，只重視道德知識的灌輸，會影響幼兒的正常行為。幼兒德育教育之所以流于形式，效率不高，在很大程度上受限于幼兒主體性的發(fā)揮。重視幼兒主觀能動性的調動，需要幼兒教師規(guī)范德育教育行為。

幼兒教師應當從幼兒發(fā)展的需求入手實施及時教育。每一個道德準則都與幼兒的個人行為密切相關，幼兒不懂得這些道德準則，自然會在生活與交際中受挫。在幼兒活動中，一些小朋友想玩別人的玩具，但玩具擁有者拒絕了他，他會十分傷心。發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師可以將此幼兒叫到一邊，告訴幼兒處理這一問題的方法，先與玩具擁有者商量，達成共識，得到允許之后一起娛樂。或者讓此幼兒拿自己的玩具與之交換，實現(xiàn)和諧交際。教給幼兒方法，讓幼兒實踐，以此為方式讓幼兒參與到德育活動中，才能讓德育活動的實施有利于幼兒成長。

綜上所述，幼兒時期是一個人成長過程中品德形成最重要的時期，在幼兒教育轉型發(fā)展的過程中，打破不良社會風氣的束縛。幼兒園教育工作者應當與幼兒家長相互協(xié)調，共同探索一條積極健康的德育教育之路，給幼兒創(chuàng)造良好的學習與成長氛圍。