馬瑩瑩

摘 要： 文章以交通規(guī)劃雙語課程為依托，根據(jù)交通規(guī)劃課程的特點對該課程的考核方式和內(nèi)容進行改革和實踐，將“形成性考試”和“總結(jié)性考試”相結(jié)合，并對考試方案進行設(shè)計和實踐。實踐表明，該考試方案具有較好的教學(xué)效果，對相關(guān)課程也有一定的借鑒和參考作用。

關(guān)鍵詞： 考試改革 交通規(guī)劃 形成性考核 多元評定

交通規(guī)劃課程是交通工程專業(yè)重要的專業(yè)課程，是涉及社會、自然、經(jīng)濟、人文、政治、土地利用等多方面內(nèi)容的綜合性、實踐性課程[1]。考試是對教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種檢測和評判，由于交通規(guī)劃課程綜合性和實踐性強的特點，單一的考試形式、考試內(nèi)容和評判標(biāo)準(zhǔn)難以對該門課程的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評判[2]。本文以交通規(guī)劃課程為依托，根據(jù)課程特點進行考試改革，力求通過合理的考核形式促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、交通規(guī)劃課程考試現(xiàn)狀

目前很多高校已經(jīng)開設(shè)該門課程，考試形式主要以期末筆試為主，缺乏信息反饋與師生互動。這種考試形式受到考試時間、試卷容量等方面的限制，很難全面、準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是綜合能力和實踐能力方面的考核。對于學(xué)生而言，一次性考試的風(fēng)險相對較大，學(xué)生在考試過程中的發(fā)揮對最終課程成績影響較大。因此，這種考試形式違背該課程教育的本質(zhì)和功能，難以發(fā)揮考試在鞏固學(xué)生所學(xué)知識和激勵學(xué)生不斷進取方面的作用。

二、交通規(guī)劃考試改革基本思路

1.綜合考核，突出運用。

考試考核除了基本知識、基本理論和基本技能的考核外，還需考核學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。突出從理論知識到實踐能力的滲透，實現(xiàn)教學(xué)過程全程化對學(xué)生知識掌握和實踐能力的有效檢驗。

2.多元評定，注重過程。

在現(xiàn)在的本科教學(xué)中，僅憑一張期末試卷，已經(jīng)很難反映學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和分析問題、解決問題的能力，更不用說對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的考核。因此，課程評定實現(xiàn)多元化，優(yōu)化考試結(jié)構(gòu)，不再“一考定優(yōu)劣”，將考試融入整個教學(xué)過程。在教學(xué)過程中進行連續(xù)的、不定期的考核，采用多樣化考核形式、優(yōu)化成績構(gòu)成的權(quán)重，細化各項成績的評定方式和標(biāo)準(zhǔn)。

3.體現(xiàn)特色，共同進步。

遵循交通規(guī)劃課程的特點，合理構(gòu)建有本門課程特色的課程考核方法。一個班級內(nèi)的學(xué)生水平各異，需要設(shè)置更合理的考核方式體現(xiàn)“形成性考試”和“總結(jié)性考試”的作用，通過考試，從而有效地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便老師合理地調(diào)整教學(xué)。注重對學(xué)生的個性化評價，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展和共同進步。

三、交通規(guī)劃課程考試實施方案

本門課程是學(xué)科基礎(chǔ)課，考試的形式采用“形成性考試”和“總結(jié)性考試”，其中形成性考核方式包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、個人演講、擂臺賽和課堂小測試；總結(jié)性考試主要為期末考試。

1.考試形式。

（1）形成性考核

課堂表現(xiàn)。主要包括：出勤情況、回答問題情況等。

作業(yè)。作業(yè)在每個知識單元授課完成后布置。

個人演講。每堂課可安排一兩名學(xué)生，依次進行演講以此展現(xiàn)其個人演講能力、對專業(yè)知識的理解、應(yīng)變能力等。

擂臺賽。在期中時進行一次以小組為單位的擂臺賽，即依據(jù)班級人數(shù)確定組數(shù)（偶數(shù)），最好為6或8組，評分以小組為單位。課程擂臺賽的安排形式是辯論賽形式的簡化。

課堂小測試。小測試作為本門課程的階段性考試之一，以課程知識單元為單位進行考核。主要以判斷題、選擇題和問答題為主。

（2）總結(jié)性考試——期末考試

由任課老師根據(jù)課程考試改革的相關(guān)要求出兩份試卷（A、B卷），隨意抽取一份作為期末考試試卷，采用閉卷形式。命題時要以教學(xué)大綱確定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并對試題的數(shù)量提出要求，同時拓寬試題所涉及的內(nèi)容，知識性和綜合性試題相結(jié)合，以綜合性試題為主，綜合檢驗學(xué)生知識、能力、素質(zhì)水平。

2.考試內(nèi)容。

（1）形成性考核

課堂表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)主要考核學(xué)生的出勤情況及課堂參與情況。老師在教學(xué)活動中記錄學(xué)生課堂的各項表現(xiàn)，根據(jù)實際情況進行評分。

作業(yè)。作業(yè)量根據(jù)本門課程的特點進行布置，內(nèi)容主要考核：一是基本知識、基本理論和基本技能（簡稱“三基”）；二是綜合分析問題、解決問題的能力；三是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課堂作業(yè)的考核有利于學(xué)生對本課程各章節(jié)內(nèi)容及時消化吸收和有助于老師了解學(xué)生對課堂知識吸收及掌握的程度，及時地調(diào)整授課的進度及難度，盡量使大多數(shù)學(xué)生都能聽懂、學(xué)懂。

個人演講?？己藘?nèi)容是學(xué)生根據(jù)相關(guān)課程要求進行自我選擇主題為主，主要考核學(xué)生的英語演講水平、對專業(yè)知識的掌握程度及臨場發(fā)揮的能力，同時考核學(xué)生的綜合分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

擂臺賽。擂臺賽的考核內(nèi)容的主題由任課老師根據(jù)本門課程的特點具體確定。擂臺賽主要考核學(xué)生的臨場綜合分析問題、解決問題的能力，以及學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力及學(xué)生的團隊合作意識與能力。

小測試。階段性地考核學(xué)生在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)情況，考核內(nèi)容主要是各個章節(jié)的基本知識、基本理論和基本技能（簡稱“三基”）。

（2）總結(jié)性考試

期末考試，將考核第一層次（即“三基”）的試題分值可定為60%，即認為較好地掌握了基本知識、基本理論和基本技能的學(xué)生達到合格的水平。對于學(xué)科基礎(chǔ)課程，第二層次的試題可占30%，即達到良好水平的學(xué)生必須具備綜合分析問題和解決問題的能力；第三層次的試題占10%，即達到優(yōu)秀水平的學(xué)生必須具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.成績評定。

建立科學(xué)的評分制和學(xué)生綜合評價體系，并且堅持過程性考試和終結(jié)性考試相結(jié)合。評分是考試的重要環(huán)節(jié)，對考試質(zhì)量和功能發(fā)揮重要的作用。

表 考試成績構(gòu)成表

（1）課堂表現(xiàn)成績以老師的情況記錄為評分依據(jù)；

（2）作業(yè)成績的評定分為五個等級：不合格（60分以下）、合格（60-69分）、中（70-79分）、良（80-89分）、優(yōu)（90-100分）；

（3）個人演講成績由老師和任意抽取的五個學(xué)生進行現(xiàn)場評定，比例為5：5；

（4）擂臺賽成績由相關(guān)老師和全體同學(xué)進行現(xiàn)場評定；

（5）小測試按試卷分數(shù)值進行評價，然后取所有小測試的成績平均值作為學(xué)生的小測試成績；

（6）期末考試按試卷各類題型得分情況及總成績進行評價。

四、效果分析

以兩個教學(xué)班共59人作為試點執(zhí)行該考試改革方案，并于課程結(jié)束時對學(xué)生進行問卷調(diào)查，分析考試改革方案的實施效果。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生認為本課程考試的項目和評分方法合理，96%的學(xué)生認為本課程的考試改革對于課程考核的效果很好或較好。根據(jù)對考核內(nèi)容的調(diào)查，超過50%的學(xué)生認為改革后的考核方式對于綜合分析問題和解決問題的能力有所增強。

圖1 考試改革效果調(diào)查結(jié)果

本次考試改革的實踐效果表明，本次以“形成性考試”和“總結(jié)性考試”相結(jié)合的考試改革是一次非常成功的探索。通過多元化、過程性考試，更有效地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也對學(xué)生在綜合分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)有一定的促進作用。本次考試改革的方案可以作為其他相關(guān)學(xué)科的借鑒。

參考文獻：

[1]王煒.交通規(guī)劃[M].北京：人民交通出版社，2007.

[2]黃曉丹，朱國華，等.高?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程考試改革的探索與實踐[J].中州大學(xué)學(xué)報，Vol26（5）：94-97.

資助項目：華南理工大學(xué)考試改革項目